堅持以人為本，完善小學班主任管理

李艮仙

摘 要：班主任要不斷完善管理制度，堅持以人為本，努力和學生成為朋友。在這個過程中，教師要善于創建優異的班級文化，構建良好的班級環境。同時，班主任要引導學生參與到班級管理當中，培養學生的主人翁意識，還可以采用值班制，提升學生的自主管理深度。

關鍵詞：以人為本；完善；小學班主任；管理

在小學班主任管理工作中，教師要堅持以人為本，不斷完善班主任管理方式方法，讓學生能夠感覺到教師的真情。只有這樣將學生放在重要的位置，以生為本，才能讓學生愛上老師，愿意接受老師的管理。

一、班主任要成為學生的朋友

在班主任管理工作中，教師不能成為高高在上的管理者，而要能夠真正成為學生的朋友，只有這樣的班主任才能真正了解學生的內在需求，以人為本。在班主任管理工作中，教師不能采取簡單粗暴的教育方式而要一視同仁地對待本班的學生，用實事求是的工作方法進行班級工作的管理。如在每一個班級中既有性格開朗的孩子，也有性格內向的孩子，既有學習成績好的孩子，也有學習成績較差的孩子。對于不同類型的孩子，教師要善于采用潤物細無聲的教育方法和學生成為朋友，當學生在生活上和學習上遇到困難的時候，教師要能夠挺身而出，幫助每一個學生。班主任只有設身處地地幫助孩子疏導心中的不良情緒，才能引導學生健康成長。

二、創建優異的班級文化，構建良好的班級環境

每一個班集體都有自身的班級文化，而健康向上的班風讓班級更加具有集體凝聚力，這樣的班級在班級發展以及學生的個人發展方面都起著至關重要的作用。因此，班主任在接受每一個新班的時候，都要與學生共同制訂班規、制訂班級發展規劃以及奮斗目標，讓學生結合自己的行為與班規相互對照，不斷規范自己的行為。如班主任可以將班內學生按照同組異質的原則分成若干個合作學習小組，每個學習小組以4～6人為宜。班主任在班級內要提出自由、平等、誠信、友善的要求，讓學生共同去遵守，同時教師將學生的學業成績、紀律考評等作為班級的動態管理，以積分制的形式呈現在班級文化墻上。這樣具有競爭機制的積分制，讓每一個學生都樂于遵守班級的規章制度不斷調整自身的行為。

三、教師要引導學生參與到班級管理當中，培養學生的主人翁意識

說到底，班級管理工作管理的是學生。學生是班主任班級管理工作的主體，因此單憑教師的三令五申，很多情況下是解決不了實際問題的。教師只有堅持以人為本，讓學生參與到班級管理的工作當中，培養學生的主人翁意識，才能提升學生的責任，在班級管理工作中發揮主觀能動性。教師要努力讓每一個學生都能夠參與到班級管理工作中，就要了解每一個學生的性格特點，明確學生在班級內的分工，引導學生積極地進行自主管理。如教師可以安排合作小組中的組長觀察小組中的每一個學生，在學生思想出現異?；蛘呱眢w出現異常的時候，都要能夠及時地匯報給老師，這樣不僅有助于老師在第一時間發現問題，因勢利導，而且能夠把班級內存在的問題消失在萌芽狀態。同時，對于班級內的特殊孩子，教師也能夠在小組長的幫助下，更多地關注到他們身上存在的問題，提升對每一個孩子的管理力度，讓學生能夠健康發展。

四、采用值班制，提升學生的自主管理深度

班主任管理工作中，如果只有班主任自己的管理而缺乏班級小助手的參與，那么班級管理工作就有可能顧此失彼。因此，班主任要充分發揮學生參與管理的作用，讓學生能夠自主管理、民主管理，能夠具有責任意識。在班級小干部的任命上，班主任可以采取競爭機制，讓有特長的學生參與班級班干部的競爭，其中不管是班長、副班長等班級干部，還有組長、副組長等組級干部，都要動態管理，讓學生積極競爭。當班級干部和組級干部確認之后，班主任就要安排學生進行值周，對常規性的班級管理工作，讓學生擔任小老師的職責參與班級的管理。如在班級管理中，班主任確定了班干部以及組干部之后，那么小組內的學生的學習成績、作業完成情況、紀律情況都要在小組內以積分制的形式進行呈現，由組長進行統計，日日總結，周周總結，讓小組內的成員在小組內進行積極的競爭。而在班級管理中讓班干部進行班級的管理，讓小組長進行值周，每一個小組的成員都要參與到班級管理中。當小組進行值周的時候，這個小組的成員對班級的紀律、學習、出勤情況都要進行統計，在班級積分榜上進行呈現。這樣因為每一個孩子都參與到班級管理，也懂得了班級管理的不易，在班級中就能夠更好地進行自我管理，規范自己的行為。

總之，在班級管理工作中，教師只有堅持以人為本，不斷完善班主任的班級管理，讓班內每一個學生都能夠參與到班級管理工作中，才能不斷提升學生的自主參與意識，讓學生在班級管理工作中不斷規范自己的行為，增強班級凝聚力。

參考文獻：

[1]曹小娟.以人為本視角下的小學班級教育管理模式研究[D].四川師范大學，2011.

[2]吳耀懿.“以人為本”班級管理模式初探[J].科學咨詢（教育科研），2015（7）.endprint