探索多種途徑，培養學生自主閱讀能力

張健

摘 要：新課標總體目標中關于閱讀提出了“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”的要求，葉圣陶先生也指出：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，語文教學中努力探索多種途徑，指導學生積累閱讀方法，提升學生自主閱讀的能力，是語文教學的重要任務。

關鍵詞：培養；自主學習；閱讀能力

一、巧設預習任務，奠定閱讀基礎

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”教學前，教師在認真研讀教材的基礎上，精心設計預習任務單，巧設預習任務，引導學生在預習中自主閱讀，探究質疑，為課堂教學奠定堅實的閱讀基礎。設定預習任務需要做到清晰明確，有方法可循。例如，學習《女媧補天》《夸父追日》這樣的神話故事，預習的主要任務是引導學生感受神話傳說的“神奇之處”。下面是我在教學人教版三年級下冊25課《太陽是大家的》時，給學生設計的部分預習任務：

1.再讀詩歌，細細品味，圈出你覺得用得好的字或詞，在旁邊批注體會，寫出你獨特的感受。

2.小組合作，創意朗讀。（1）朗讀時抓住重點動詞，嘗試表演讀。（2）注意標點符號，要有語氣變化哦。

對以上預習任務進行分析：“批注體會，寫出獨特感受；小組合作，創意朗讀”是整體性的要求，“朗讀時抓住重點動詞、注意標點符號”是方法的指導。學生利用這樣具體細致、有章可循的任務提示，在課前通過自主預習、小組合作，對文本產生初步的感受，個人的感悟，并通過小組研讀解決部分疑問，產生新的深入的思考。

二、明確閱讀目標，激發主動參與意識

閱讀是通往世界的路，在這條路上，有目的地設立閱讀目標，猶如為航行中的船只照亮的燈塔。在學習每一篇課文之前，帶領學生梳理閱讀目標，做到方向清晰，目標明確，教學中能夠起到事半功倍的效果。《太陽》是人教版三年級下冊的一篇說明文，這是小學階段接觸的第一篇說明文體，閱讀前首先確定閱讀目標：（1）了解太陽的特點。（2）了解太陽與人類密切的關系。學生在初讀的基礎上，深入細致地研讀文本，自主概括出了太陽“遠、大、熱”三個特點，教學時，教師就可以進階閱讀任務，帶領學生探究文本是如何將太陽的特點介紹清楚的。

閱讀目標一般是由教師根據文本特點和學生的學習程度進行確立，但是有些文本的課后思考題就是文章的核心目標，教師引導學生學會抓住文后思考題進行閱讀，是培養學生自主閱讀能力的好方法。《白鵝》一課文后的課后題是這樣的：“課文中的白鵝有哪些特點，作者是怎樣具體描寫這些特點的。”學生完全可以將這樣的閱讀提示作為研讀教材的閱讀目標，從而實現自主閱讀。

三、以疑促思，培養自主閱讀能力

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。閱讀教學中，我們要積極地創造環境和條件，啟發學生去質疑，組織學生去討論，激勵學生去思考，鼓勵學生去交流表達，從而達到對文本內容的再思索，對文章情感的再升華。如在學習完《落花生》一課后，因為時代的發展，學生對于文本產生了獨特的思考：做像桃子一樣的人有什么不好的？現在的時代還需要像落花生一樣默默無聞嗎？父親的話里是否還有更深刻的含義？學生提出的這些問題是他們思維碰撞的火花，是深入研讀教材的碩果。我們只有給學生提供廣闊的閱讀空間，才能使之產生智慧的思索。富有個性的獨特見解，獨立自主的閱讀的能力也會生發出來。

四、尊重個性體驗，提升自主閱讀境界

《義務教育語文課程標準》指出，“要珍視學生獨特的感受體驗和理解”“要注意為學生設計體驗性活動”，這也為我們的閱讀教學提出了更高的要求，即尊重孩子的個性體驗。

教學北師大版教材《遲到》一課時，父親對林海音看似嚴厲的行為中卻飽含著深厚的感情，為了讓學生通過朗讀體會到這深沉的父愛，我抓住第18自然段這一重點段，采用了對比閱讀的方式展開了教學：首先抓住關鍵詞語“看著”，讓學生想象，爸爸給我送來了夾襖和銅板，他站在雨中，默默無語，但卻要“看著”我穿上衣服，他心里在對我說些什么呢？這是一次與文本對話的過程。有了前面的情感基礎，學生體會到了父親這份無私、偉大、無言的愛。就在孩子們被這份父愛感動著的時候，我適時地將“我挨打”的段落和“送東西”的段落拿出來對比。此時，學生的情感已得到了升華，他們不會再停留在對文本的“原始理解”（程翔語）上，而是有了更深的感悟：父親打我是一份嚴厲的愛，而送東西又是一份深情的愛，這是兩種愛的不同表達方式，這是一個多么偉大的父親。

閱讀教學是語文課堂每天發生著的故事，是教師和學生每天的必經之路，讓學生通過自主學習在閱讀教學中大展身手，我們的孩子會因“自主”而有收獲，我們的課堂會因“自主”而更精彩。

參考文獻：

[1]姚潔.小學中年級學生語文自主閱讀能力培養研究[D].云南師范大學，2016.

[2]楊紅艷.培養小學高段學生語文自主閱讀能力的研究[D].內蒙古師范大學，2013.