翻轉課堂在高職《網絡技術基礎》課程中的教學實踐

楊金石

摘 要：在分析高職《網絡技術基礎》課程特點及其與翻轉課堂融合的基礎上，以“IP協議”一節為例，從前期準備、課前自學、課堂教學設計與實施以及教學效果評價等環節討論了翻轉課堂在高職《網絡技術基礎》課中的運用方法。

關鍵詞：翻轉課堂；高職教學；教學實踐

1 引言

近年來，社會對高職類技能型人才的需求在不斷的增加，高職類院校得到了較大的發展，與此同時，為適應新形勢下的人才培養需要，高職類院校的教學改革也在不斷的進行。隨著信息技術特別是移動互聯網技術在中國的不斷發展普及，基于信息化技術的問題牽引、學為主體的整合探究式教學在高職類院校得到了一定的應用，特別是對于高職類院校部分專業基礎課程（比如網絡專業的《網絡技術基礎》課程），探究式課堂具有明顯的優勢。在實際教學實踐中，由于一些課程教學學時較少，班次學生較多，因而開展深入的課堂討論交流存在較大難度。在信息化條件下，翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的教學模式可以較好的解決以上問題，為更好的開展探究式課堂教學提供了一種模式。

翻轉課堂是源于美國的一種教學模式，該教學模式一出現就成為了教育研究的一個熱門話題，但是到目前為止，關于翻轉課堂還沒有一個嚴格的定義。在眾多關于翻轉課堂的論述中，比較有代表性的是英特爾全球教育總監布萊恩·岡薩雷斯對翻轉課堂所做的描述：“翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。”

2 高職《網絡技術基礎》課與翻轉課堂教學模式的融合

學生知識體系的構建可大致分為兩個階段：知識傳授階段和吸收內化階段。傳統教學理念下，教師把更多的精力放在了知識傳授階段，課堂教學主要的任務是傳授知識，而把吸收內化的任務交由學生自主完成。導致的結果就是部分自學能力、理解力較差的學生往往對知識的理解只停留在表面，沒有真正將知識內化為自身能力。翻轉課堂重構了學生知識體系構建的過程，將知識傳授放到課堂教學前面，通過導學提示、微視頻等方式，讓學生在課前對課程知識進行自學；在自學過程中，利用信息化的手段對學生學習過程進行有效的監控、記錄和反饋，教師在充分了解學生自學過程基本情況的基礎上，可以對學生自學遇到的困難、存在的普遍性問題有更加準確的把握，進而對課堂教學設計進行有正對性的調整，并在課堂教學過程中通過導學問題牽引、學生分組討論和教師梳理總結等方式，幫助學生更加有效地吸收內化教學內容。

《網絡技術基礎》課概念原理較多，而且抽象，對于高職層次的學生而言，系統深入理解這些知識存在較大難度。利用翻轉課堂教學模式將課堂教學的重點放在幫助學生理解吸收相關概念原理上，能夠在一定程度上改善教學效果。

3 高職《網絡技術基礎》課翻轉課堂教學實踐

在高職類院校《網絡技術基礎》課程中開展翻轉課堂，需要根據高職類院校教學特點，結合具體教學班次的實際情況，可以將整個教學實踐過程分解為教學資源條件開發、課前自學引導反饋、課堂教學設計實施以及教學效果評價等環節。本文以在一個40人的教學班次中《網絡技術基礎》“IP協議”一節教學為例，討論開展翻轉課堂教學的基本步驟。

（一）前期準備

由于在翻轉課堂教學模式下，需要學生在課前對教學內容進行自學，為了降低自學難度，一般需要在教學開始前將課堂教學內容制作成教學視頻，這種用于自學的視頻，一般一個視頻只講解一個知識點，時間控制在4-7分鐘為宜。對于“IP協議”一節，可以分別針對“IP協議的作用”、“IP地址”以及“子網劃分”等知識點分別制作微視頻，以便于學生自學。

為了使翻轉課堂教學模式更加高效和更有針對性，還需要設計開發一套“翻轉課堂教學輔助管理系統”，該系統應該具備教學資源發布共享、在線討論交流、教學效果測試、自學過程監控記錄以及教學數據統計分析等功能。

（二）課前自學

在課堂教學開始前，提前布置自學任務，讓學生根據自身實際，自主安排對教學內容進行自學。為了更好的調動學生自學興趣，還需要合理設置導向問題，讓學生在導向問題的引導下，盡可能深入的對教學內容進行自我理解吸收。在設置導向問題時，一是難度要適中，二是要能夠體現教學重點。在“IP協議”這一節中，可以設置以下三個導向問題：

1.互聯網中為什么需要IP協議？

2.什么IP地址？

3.子網劃分的目的是什么？

將以上導向問題以及用于自學的微視頻通過“翻轉課堂教學輔助管理系統”發布到校園網上，學生在該系統下自主完成課前自學任務，并在線回答導向問題，利用輔助管理系統的討論交流功能，還可以與同學、老師進行交流；而教師則可以利用該輔助管理系統的監控記錄和統計分析功能，對學生課前自學情況進行統計分析，準確掌握學生學習過程中存在的難點和普遍性問題，進而可以對下一步的課堂教學進行更加有針對性的設計。

（三）課堂教學設計與實施

在學生課前自學和教師對自學情況進行系統全面分析的基礎上，教師可以對課堂教學設計進行有針對性的調整，比如在“IP協議”這一節的教學過程中，通過對輔助管理系統記錄的學生自學情況（如表一所示）分析，發現學生通過自學，對第一個知識點掌握較好，而在第三個知識點的學習中，遇到了較大的困難。以這一數據為依據，在進行教學設計與實施過程中，對于前兩個知識點，可以用較少的時間進行概括性的講解，從而將更多的課堂教學時間放在第三個知識點的學習上，可以設計通過開展分組討論、應用舉例講解以及情境問題解決等方式，引導幫助學生正確理解該知識點。

（四）教學效果評價

課堂教學結束后，教師可以根據教學實際情況通過輔助管理系統在線布置課后練習，學生在線完成相關作業后，輔助管理系統將對每一名學生作業完成情況進行評判，教師可以通過調閱輔助管理系統的相關數據記錄，對學生的課前自學情況和課后作業情況進行對比，進而對課堂教學的有效性進行較為準確的分析評價，并提出可行的教學改進設想，以促進教學水平的不斷提升。

4 結束語

翻轉課堂教學模式的出現契合和“學生為主體，教師為主導”的現代職業教育理念，對激發學生學習興趣、提高課堂教學效率和教學的有效性都有較好的作用。在高職《網絡技術基礎》課程中運用翻轉課堂教學模式，是提高教學效果的有效途徑。當前網絡技術、云計算、大數據等技術的發展普及，給翻轉課堂教學模式帶來了更大的發展空間，在信息化條件下開展更加高效的翻轉課堂教學將是未來課堂教學改革的一個發展方向，有必要加強這方面的研究與實踐。

參考文獻

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