淺談高年級語文趣味性閱讀教學探究

滿瑩健

摘 要：小學高年級語文閱讀教學，是小學語文教育教學中的重要組成部分之一。但是傳統的語文閱讀教學，教師過于注重學生閱讀的數量，而忽視學生閱讀的興趣和質量，由此導致了高年級閱讀教學流于形式的困境。故而，提出結合多樣的趣味性閱讀教學策略，提高高年級小學生語文閱讀的有效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；趣味性教學

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一個位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”其實在小學高年級語文閱讀教學中，每一位小學生的閱讀興趣都是有的，但是需要我們運用一些恰當的策略去引導，去激發，如此，才能將他們潛在的閱讀能力展現出來。

一、運用詼諧幽默的語言，提升教學趣味性

語文教師教學語言的魅力，是其教學能力的體現。一名優秀的小學語文教師，即使是面對一群調皮搗亂的小學生，也能運用自己獨特的教學語言來激發學生學習的興趣，而并不是一味地要求、命令學生如何做。詼諧幽默的教學語言，可以讓語文教師的話語增添很多的感染力，帶動整個閱讀教學課堂氣氛，而語言的表現形式并非僅限于一種口語的表述，還包括肢體語言的表達和神態語言的傳遞。

比如，以口語的方式來開展教學。如在教學長春版五年級語文《小苗與大樹的對話》一課時，我們可以在閱讀前如此引導學生：“同學們，這篇課文的題目是小苗與大樹的對話，你們猜一猜他們說了些什么？是不是互相之間借用橡皮？還是請教數學問題？”聽到這些，小學生們哈哈一樂，良好的閱讀興趣被充分調動起來，接下來我們再讓學生自主閱讀，其效果就更加明顯了。

又如，以肢體語言的方式表達。在教學《釣魚的啟示》一課中，其中課文有一段如此描寫“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出‘啪啪的聲音，濺起不少水花。”教師在為學生閱讀本段內容時，可以一邊閱讀，一邊模仿作者釣魚收桿時的樣子，讓學生感受到教師動作的趣味性，從而提升學生的閱讀興趣，優化閱讀教學。

二、與學生交換課堂角色，提升教學趣味性

在高年級小學語文閱讀教學的實踐中，我們還可以通過與學生進行課堂角色互換來達到提升教學趣味性的效果。小學生在以往的閱讀教學中，習慣了教師高高在上評論小學生的教學模式，而通過角色的互換，我們可以達到開放課堂的目的，讓小學生成為閱讀教學中的主人，而教師作為教室內的傾聽者，真正和高年級的小學生打成一片，成為好朋友。具體來說，我們可以組織語文課堂朗讀比賽，以學生民主投票選取班級內的朗讀比賽“評判老師”，采用積分制，輪流上臺朗讀的方式進行評比，教師在一旁聽學生朗讀，維持課堂正常秩序，如此，可以使小學高年級閱讀教學更加富有趣味性，進而提升小學生的朗讀效果，與作者進行深入的情感溝通，產生思想的共鳴。

三、結合多媒體教學技術，提升教學趣味性

小學生的思維方式是偏于具象化的，并且他們的思維較為活躍，對具象化的信息記憶得十分清楚，不容易忘記。但是這也同樣為我們開展閱讀教學增添了幾分難度，小學語文教材中的課文是以大量的文字方式呈現的，雖然配合有一定的圖片，起到文字解說的目的，卻依然難以調動學生的閱讀興趣，很多時候，高年級的小學生都是在枯燥地進行閱讀，尤其是在進行古詩詞閱讀時，不但對詩詞的內容不理解，還被教師強制要求熟讀并背誦，可想而知，最終的教學效果并不理想。為了提升課堂閱讀教學的趣味性，如今我們可以結合現代化的多媒體教學技術，以此將課文內抽象的文字敘述轉化為具象化的動態視頻，激發兒童學習興趣。

比如，在教學六年級語文《過零丁洋》一詩時，我們可以以詩詞的內容為基礎，在多媒體上構建“乘船漂洋過海”的詩詞意境，并且配合以本詩名家朗誦的錄音，在視覺和聽覺上充分刺激小學生的感官，讓學生進行詩詞聯想，發散學生的思維，與詩人文天祥產生思想上的碰撞，情感的沖擊，進而提高小學語文閱讀教學質量。

概言之，在小學語文高年級閱讀教學中，興趣是最好的老師，而如何激發學生的閱讀學習興趣，引導學生主動閱讀，打造趣味性豐富的閱讀課堂，就成為我們共同探究的話題。具體實踐來說，我們可以運用詼諧幽默的語言，提升教學趣味性；與學生交換課堂角色，提升教學趣味性；結合多媒體教學技術，提升教學趣味性，小學生閱讀興趣的激發，是優化教學質量的關鍵，在實踐中我們要對此高度重視，唯有如此，方能進一步為小學高效的閱讀教學保駕護航，讓學生在快樂的氛圍下汲取語文知識。

參考文獻：

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