“互聯網+”高職教育人才培養價值取向及路徑研究

張培

【摘 要】在新一輪科技革命和產業變革沖擊下，制造業迎來國際性的全面轉型升級，而“中國制造2025”計劃的提出無疑為我國制造業轉型升級增添了新的發展動力，也為我國高職教育人才培養提出更高的要求。基于“中國制造2025”的邏輯，“互聯網+”時代的高職教育人才培養應具備專業養成、綜合集成、理實一體、創新驅動的價值取向。為推動高職教育的供給側結構性改革和適應性可持續發展，應該從明確人才培養方向、創新人才培養方式、重構專業知識結構、優化綜合育人環境等維度，探索“互聯網+”時代高職教育人才培養的創新路徑和發展方向。

【關鍵詞】“互聯網+”；高職教育；價值取向；發展路徑；中國制造2025

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）10-0053-05

一、引言

進入新世紀，全球科技革命呈現出新的發展態勢，大數據、云計算、移動互聯網、物聯網等信息技術廣泛滲透到各個領域，新能源技術、新材料技術、智能制造技術等推動產業革命縱深發展。新一輪科技革命正在重塑著國際產業格局，國際產業分工也正在產生變化。無論是發達國家還是發展中國家顯然意識到了新一輪科技革命和產業變革對制造業的重大影響。比如：德國提出了“工業4.0”計劃，試圖將信息物理系統（CPS）融入制造和物流行業，主導智能制造，從而完成智能控制生產過程和差異化管理，力求強化國家競爭優勢，搶占高端制造業市場；美國在“再工業化戰略”的基礎上提出“先進制造戰略”，并立足其基礎學科研究和產業技術優勢，主要著眼于信息技術、綠色能源、生物產業等高科技高附加值制造領域；法國的“新工業戰略”、英國的“工業2050戰略”，也將新興信息技術轉型、新材料和新能源發展作為發展新興產業的主導力量，并力求通過一系列改革重拾工業輝煌；同時，一些新興發展中國家也在積極謀劃布局自己在全球產業分工體系中的位置，希望通過承接發達國家的產業和資本轉移，拓展市場空間。

我國的制造業經過若干年的發展，在2014年首次超過美國成為世界第一制造大國，現已形成了種類齊全、獨立完備的產業體系和創新體系，成為了支撐我國經濟社會發展、增強綜合國力、保障國家安全的重要力量。然而我國制造業發展的問題還很多，加上近年來，我國人工、材料、能源、土地等生產要素成本不斷上升，一些低端制造業正在向東南亞、巴西、墨西哥等勞動力成本較低的國家轉移，與新興發展中國家相比，我國在中低端制造領域優勢正在逐漸喪失。在全球化產業升級的浪潮中，面對著發達國家和新興發展中國家“雙向擠壓”的嚴峻挑戰，2015 年5 月19 日，國務院印發了《中國制造2025（國發〔2015〕28號）》，提出建立“制造強國”，這是國家關于全面提升我國制造業發展質量和水平的重大戰略部署。事實上，該戰略既是瞄準世界制造業未來發展大趨勢提出的升級標準，也是針對我國制造業目前存在問題提出的轉型要求。

“中國制造2025”提出以“創新發展”為主題，以“兩化融合”為主線，以“綠色發展”為導向，以“智能制造”為核心，以“提質增效”為基本要求，建設5大工程，著力提升“中國制造”軟實力以滿足經濟社會發展需求。而要實現國家規劃的“中國制造2025”發展藍圖，需要基于“互聯網+”思維，推動形成基于市場消費需求、用戶個性化、柔性化的研發、制造方式及產業組織方式，[1]從而提升我國制造業的整體競爭力。近來，國務院印發《關于深化制造業與互聯網融合發展的指導意見（國發〔2016〕28號）》提出“制造業是國民經濟的主體，是實施‘互聯網+行動的主戰場，推動制造業與互聯網融合，有利于形成疊加效應、聚合效應、倍增效應”。事實上，這對高等職業教育提出了巨大的挑戰，因為當前我國高等職業教育體系及其人才培養模式明顯還不太適應“互聯網+”時代的制造業新發展模式，在推動制造業轉型升級和經濟發展方式轉變的進程中還存在著諸多障礙。對此，教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出“重點服務中國制造2025，主動適應數字化網絡化智能化制造需要”，“將專科高等職業院校建設成為區域內技術技能積累的重要資源集聚地”等要求。但是，一方面，當前高等職業教育的發展還沒有很好嵌入到經濟社會環境之中，尤其是高職教育人才培養模式還不能很好地滿足“互聯網+”加速制造業耦合創新的現實需要；另一方面，國家關于高職教育加強技術技能積累服務“中國制造2025”的制度設計還很宏觀，一些改革措施未真正落地，尚無法破解高職教育發展的現實困難。因此，在新一輪科技革命和產業變革新浪潮和時代背景下，基于“中國制造2025”的邏輯，探討高等職業教育人才培養問題，是促進職業院校可持續發展、提升服務“中國制造2025”戰略能力的必然要求，也是當前構建我國多層次人才培養體系中必須面臨的重要課題。

二、面向“中國制造2025”的“互聯網+”高職人才培養價值取向 以數字化、網絡化、智能化為標志的新一輪科技革命催生出了新的生產方式、商業模式和產業形態，制造業領域正從大批量流水線生產轉化為大規模定制化的規模生產，生產型制造業也在向服務型制造業轉變。毋庸置疑，“互聯網+”時代，高等職業教育正面臨著新的挑戰，傳統的應用型技術技能人才培養的價值取向將順勢發生改變。著眼于對“工業4.0”及“中國制造2025”背景下產業發展規律和“互聯網+”職業教育人才培養規律的認識，我們認為，高等職業教育更加注重對學生的專業技術能力、協同能力、基礎能力與實踐能力、創新能力的培養，更加強調專業養成、綜合集成、理實一體、創新驅動。

1.專業養成

“互聯網+”時代下，為滿足經濟社會發展和個性化消費需要，制造業的勞動分工更加細化，生產方式也已經向大規模定制逐漸轉變，而這種生產方式必然要求在客戶群體體量較大時，采用模塊化的設計及運行方式，即制造產品的研發、生產、銷售、服務等同處一個價值鏈中，而每個企業需要將重心放在全產業鏈的某一個環節，促成獨立模塊優勢最大化的發揮。在模塊化的同時，也要注重每個環節的融合互動。相應地，這就需要高職教育人才培養緊密追蹤并適應經濟發展的需要，以某一環節的專業能力為核心，并對該專業技能基礎上的關鍵能力加以關注。而高職教育實施主體需要結合自身的培養優勢和區域產業結構特征，以創新鏈打造專業鏈，以專業鏈服務產業鏈，并設計布局相對開放的專業設置環境，合理構建較為完整的制造專業體系。與此同時，從人才的規格構成上看，高職教育學生普遍需要加強信息技術的學習，以更好地理解和掌控在智能制造時代的數字化和智能化設備。這就要求各高職院校要加強與制造企業之間的產學研有機合作，以明確的分工為特征將傳統的制造工藝或專業技能嵌入到新的組織和運營結構中，探索建立互聯互通、動態有效的專業調整機制，從而在形成對接產業鏈以創新人才培養的基礎上，還要充分發揮專業集聚效應，根植于區域經濟社會形態，促進專業集群發展。endprint

2.綜合集成

“互聯網+”正在重構新的制造業組織體系、生產方式及運行模式，特別是以“智能化”“數字化”為特征的生產方式迫切需要大量的既懂互聯網技術又熟悉專業技能的復合型人才，這就為高職教育人才培養提出綜合化的新內涵。綜合化是基于新時代背景下全新的生產制造體系特征提出的，在“大規模定制化”成為制造業基本方向的前提下，未來的產業工人要順應“工業4.0”及“中國制造2025”帶來的橫向、縱向、端對端的高度集成化，不能僅僅活躍在制造的第一線，還有可能參與到產品的研發、銷售及服務等各個環節。[2]這就強調了人才是綜合型的，在具有專業核心技術能力的基礎上還要具備全產業鏈的相關知識以及熟悉“互聯網”技術的操作技能，也就必然要求高職教育打破傳統單一的技能培訓方式，在傳授學生專業核心技能的基礎上，讓學生了解全產業鏈其他環節的生產流程，并加強關注相關產業行業的發展動態及技術成果等方面的引導。事實上培養高層次復合型人才就是要突破學科、專業之間的界限，既要強調學生對某一個專業環節的精準投入，又必須要求其具備復合的知識結構和協作能力，這樣才能滿足知識融合和技術集成等綜合因素作用下的制造業升級要求，同時要建立學校和企業之間的培訓伙伴關系，實現跨學科、跨專業、跨行業、跨區域的交流合作，為重構產業鏈各環節的價值體系提供人才支撐。

3.理實一體

在“互聯網+”的沖擊下，對于一個學生來說想要在學習期間掌握與專業相關的全部知識、技能幾乎是不可能的，而理論基礎知識是全部知識中最穩定、核心、持久的部分。因此，核心理論知識的學習就逐漸成為了高等職業教育教學過程中的重要環節。特別是隨著科學原理轉化為技術應用的水平和領域不斷深化和擴展，技術理論知識的習得更是成為先進制造業從業人員勝任崗位工作的必然要求。然而，如果高職院校過度對學生傳授理論知識，而忽略對實踐操作的引導，結果可能導致學生在畢業后無法勝任崗位工作任務。這就要求高職院校應圍繞諸如智能工廠、智能服務等開展前瞻性培訓和教學設計，并組織學生參與“中國制造2025”平臺工作體系中去。事實上，制造業相對于其他產業來說，對熟練的技術操作需求更強，加上不斷變化的生產環境、操作設備、服務對象等都需要一個真實的應用場景來對學生的理論知識技術進行檢驗，因此理論與實踐相結合的培養模式非常重要。基于真實應用場景，學生才能在實踐操作中發現理論知識的價值，并通過進一步學習理論知識提升實踐水平，并且“理實一體化”的教學模式并不強調先后順序，理論與實踐的融合應該體現在教學的每一個環節，通過目標導向、問題導向、行動導向等引導整個教學過程的進行，最終讓學生獲得完成相關職業獲得所需的知識、能力、素質。

4.創新驅動

“中國制造2025”特別強調把“創新”放在驅動現代制造業中的重要位置，指出要加強關鍵核心技術的研發、提高創新設計能力、推進科技成果的轉化、完善國家制造業創新體系，這是基于我國當前制造業自主創新能力不強，高端制造整體競爭力偏低的現實背景提出的，也是對“只有創新才能支撐制造業的深層次和規模化發展”規律的深刻把握。當前互聯網、物聯網等新科技革命的發生給我國制造業升級提供了創新的可能也提出了創新的要求：一方面，人在未來的產業中所從事的工作內容將不同于現在，體力勞動正顯而易見地處于減少態勢，工作內容將集中于創新與決策領域，主要負責在生產管理系統中行使創新與決策的權力；另一方面，在“大眾創業、萬眾創新”的今天，產業工人在具備基本操作技能的基礎上應具有開放式的創新思維和能力，才能創造出具有高科技含量和高質量的技術和產品，從而突破我國制造業大量核心技術依賴國外引進的瓶頸。事實上，我國現有的人才培養現狀確實難以滿足高端制造業在科研、生產、管理等方面的需求，制造業領軍人才十分匱乏。我國高等職業教育在高技能人才培養中扮演著關鍵的角色，這也要求其必須關注創新驅動問題，在具體的教學環節，要為學生提供創造新元素所需的時間、空間條件，引導和鼓勵學生超越式學習，激發他們的創新思維和行為。

三、“中國制造2025”邏輯下“互聯網+”高職人才培養優化路徑 中國的制造業市場及潛力巨大，制造業與互聯網的耦合也勢不可擋，然而相關的人才卻十分緊缺。作為制造業技術工人培養主渠道的高職教育由于相關教學資源和政策的限制，并不能很好地滿足制造企業對高端專業技術技能工人的需要，這就一定程度上影響了我國制造業的發展速度和質量。在國家關于“中國制造2025”的宏觀布局下，面對智能化時代的要求，必將帶來高等職業教育人才培養模式的根本性變革，[3]提供更加專業化、職業化、高技能的勞動力，事實上這對高職教育發展和升級來說也是一個很好的契機。有鑒于此，要助力“中國制造2025”的目標實現，高職院校要把培養優秀的技術技能人才作為培養目標，進一步明確人才培養方向、創新人才培養方式、重構專業知識結構、優化綜合育人環境，適應“互聯網+”時代高職教育人才培養新模式的要求。

1.明確人才培養方向

每一次產業革命的演進，都是人類將自身的創造力轉變為提升生產效率的過程。也就是說每個時期都擁有掌握核心生產技術的創新型人才。隨著制造業從“自動化”向“數字化”“網絡化”和“智能化”轉變，數字化制造、智能化制造以及網絡化制造模式等都迫切需要創新思維的助力。要實現“中國制造2025”的宏偉目標需要一大批大規模的高端創新型人才隊伍來推動技術創新，提高自主創新能力，支撐自主產品研發和自主品牌建設，從而轉變對國外關鍵生產技術的依賴劣勢。一般來講，對高端科研技術的掌握和技術創新都需要系統的專業理論知識作為基礎，并以高度專業化的技術技能為支撐解決產品研發或生產過程中遇到的實際問題，并需要與新技術體系融合發展以適應制造業新業態，這就必然要求高職教育轉變傳統的人才培養定位，把重心放到具備創新思維的、復合知識結構的專業人才培養上來。與此同時，在“大眾創業、萬眾創新”已成為推動經濟社會轉型發展的重要動力引擎之一并作為這個時代特有呼喚的背景下，加強創新創業能力培養，讓受教育者“實現全面而自由的發展、成為具有創新精神和綜合競爭力的社會變革參與者”[4]是當前高職教育人才培養需要關注的。高職院校除了設置特定專業必須具備的知識模塊和核心課程以外，還要考慮全產業鏈的相關知識以及在核心技術上的操作技能，結合智能制造對生產管理服務人員提出的多學科、跨地域、復合型等要求，在通識課基礎上的專業教育應該成為“互聯網+”時代高職教育人才培養模式發展的新方向。這符合“互聯網+”時代要求的現代制造業的職業人必須具備強大的綜合能力，比如操作自動化設備的專業技能、計算機軟硬件能力、跨學科的產品研發能力等等。事實上，這樣的培養方向并不是對傳統專業化的摒棄，而是對專業化培養的鞏固和優化，因為專業的融合和學科的交叉正是經濟社會發展所推動的，也是現代制造業開展創新所必需的。endprint

2.創新人才培養方式

基于現代經濟增長理論，人力資源的創新性和積累性對于經濟社會發展具有先導作用。一般來講，人力資源積累到一定的程度必然會內生地推動產業結構升級，也可以藉由產業結構調整升級而引起人力資源匯聚的結果，因此兩者存在互動的關系。而與產業發展聯系最為緊密的高等職業教育人才培養與經濟增長、產業結構升級之間自然存在著“引領和適應”的對應關系，高等職業院校扮演著智力和人力資源提供者的角色，包括為企業輸送人才，解決生產技術問題等；同時可以利用企業資源和優勢提升自身的人才培養質量，在企業與高職院校之間形成長效的良性互動格局。因此，在開展人才培養過程中，需要強調基于產業的校企合作長效機制的建立，為高職院校在制造業發展新格局中搶占有利位置。從宏觀上講，學校和企業應在一個共同的戰略協同框架下構建發展格局，設計并完善企業參與辦學的組織體系、制度體系和運行機制，最終達成在共同參與人才培養全過程中實現自己的價值主張和利益訴求的結果。[5]微觀層面，強化企業參與教學全過程，高職院校在傳授全產業鏈上相關知識和核心技術操作技能的時候要與企業實現高度、高效對接，促成學生獲得研發、生產、制造、供應、售后等的各個業務流程環節的技術知識和組織能力。事實上，“中國制造2025”的創新發展要求不僅需要高職院校提供具有基礎智力和人力的資源，還要求基于工作崗位開展創新，這就要突破傳統的制造業人才培養方式。學校和企業共同參與人才培養可以將理論教育與實境化歷練很好地結合，碰撞出創新的火花，在校企長期合作中很可能會創造和鞏固一些共性技術。由于某些技術能力與行業創新能力有很強的關聯性，對經濟發展發揮著關鍵性的樞紐作用，這就客觀上造成高等職業教育人才培養層次的上移，也有利于人才培養結構的優化，尤其是可培養出現代制造業迫切需要的高端技能人才和技術領軍人物。

3.重構專業知識結構

職業教育為現代制造業做出的最大貢獻就是在每一個階段圍繞國家經濟社會發展戰略要求提供了大量的技術技能人才。傳統的職業教育主要采用“頂崗實習”“學徒制”“訂單式培養”“校中廠”等模式，這就讓很多人形成了一種誤解，認為職業教育定位于培養低端的勞動力。事實上這是不客觀的，尤其是在當前面向“互聯網+”時代的“中國制造2025”格局下。前教育部副部長魯昕就曾指出：“職業教育瞄準的是產業鏈的中高端，要培訓的是中高端的技術人才，而不是培養‘一技之長，‘一技之長是職業培訓，而不是學校教育。”[6]隨著產業結構升級和科技進步，經濟增長的動力正在從要素驅動轉換為創新驅動，制造業的從業者內涵也在產生變化，這需要高等職業教育著眼于包括職業技能、文化素養、組織能力、創新精神、社會責任感、新技術運用能力等在內的學生綜合能力的培養，為人的全面發展夯實基礎。不可否認，現在高等職業院校的人才培養依然帶有濃厚的傳統普通高等教育的烙印，關注更多的是對認知性的知識和可培訓的技能等投入，而非認知能力還比較欠缺。實際上“互聯網+”背景下的高職教育除了要開展“以知識、技能傳授為中心”的專業化教學，還應該以學習者的需求為導向、以課程設計為核心，[7]建立激發學生創新潛力、培養合作能力，提高他們發現、解決問題的能力為主要目標的人才培養模式。“互聯網+”時代，技術的變化速度非常快，制造業從業人員面對的可能是在較短的周期要去適應新的技術和形式，不僅只掌握“一技之長”已經行不通，而且底層認知和知識結構都需要重構。對于高職院校，提供跨領域、跨學科、跨專業的綜合性專業知識才能適應大數據技術快速發展背景下的智能制造業發展需要，同時又需要合理界定專業教育和通識教育的比例，通識教育可能并非專業但是更具基礎，它對人的創新思維和整體能力、素質的提升意義重大。

4.優化綜合育人環境

建立以通識教育為基礎的創新型專業教育人才培養模式，需要有相應“場域”支撐，需要高職院校在綜合化育人環境中培養人才。這是“互聯網+”時代下專業技術人員必須適應不斷變化的企業技術需要，熟練解決本領域專業化問題，將更多精力放在創新業務等所決定的。未來的智能制造可能使機器和人之間形成新的分工，大多數工人不再從事程序化、單一化的工作，而是轉向對機器的操作、控制和協調以及從事更加復雜的工作、掌握更多的決策權力。因此，未來的人才無法由單一化的專業教育造就，綜合化將成為高職教育的發展趨勢。值得一提的是，綜合化并不要求各個高職院校要設立一個非常完整的專業體系，讓每一個專業門類一應俱全，其實質應該是為促進各專業間的交叉融合以及新一代信息技術與制造業融合發展提供一個良好的環境。如何在學校各院系、各專業間建立起有效的溝通機制，實現課程資源和教師資源的共享，可考慮“學習平臺+模塊教學”的項目化教學體系。互聯網的發展給高職院校創新教學方式提供良機，通過開發新的在線教學技術，可以將通識教育課程上載到學習平臺供全校的學生在移動客戶端上下載學習，這樣可以彌補“一次性課堂教學”內容不足的劣勢。在智能化、網絡化和數字化教學工具的幫助下，學生可以形成在線學習共同體，學習在線資料，教師在線研討組織大家發送即時信息，這樣就提升學生對通識課的參與度；而模塊教學則是教學定制化的思維，教師在設計教學項目時設定不同的教學模塊，并確保各個模塊之間有緊密的銜接，學生需要按照學分標準每年選擇學習幾個模塊，而老師則通過合理安排模塊的順序和時長，確保學生在學習中能夠提升自己的技術能力和專業素養。事實上，這樣基于不同模塊基礎上的以項目為導向的模式可以促成高職院校內部各專業達到了真正的開放、 融合與協同，真正地去適應“互聯網+”時代的人才培養新模式。

四、結束語

作為與經濟社會發展密切相關的高等職業教育，其人才培養模式是動態演進的，既要遵循高等教育的發展規律，又要根據時代要求和環境因素做出及時有效的調整。這就要求高職教育的人才培養模式要進一步明確人才培養方向、加大力度創新人才培養方式、多角度重構專業知識結構、全方位優化綜合育人環境，讓高職教育主動嵌入到經濟社會發展環境之中，提升高職教育人才培養的適應性、能動性和精準性，促進高職教育的健康可持續發展。endprint

【參考文獻】

[1]習凌冰，沈小碚.中國制造2025背景下職業教育體系創新[J].教育與職業，2016（5）：9—11.

[2]李政.“中國制造2025”與職業教育發展觀念的轉軌[J].中國職業技術教育，2015（33）：38—44.

[3]徐國慶.智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型[J].教育研究，2016（3）：72—78.

[4]南旭光.“互聯網+”創新創業教育的價值特征與推進策略[J].教育與職業，2017（2）：37—42.

[5]南旭光.“互聯網+”職業教育：邏輯內涵、形成機制及發展路徑[J].職教論壇，2016（1）：5—11.

[6]張金英.新常態下職業教育應培養什么[N].光明日報，2015-09-15（4）.

[7]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70—73.

Research on the Value Orientation and the Development

Path of Talent Cultivation in “Internet +” Higher Vocational Education

——Based on the “Made in China 2025” Plan

ZHANG Pei

（Chongqing Technology & Business Institute， Chongqing 401520， China）

【Abstract】With the new round of technological industrial revolution， the manufacturing industry is facing international transformation and comprehensive upgrade. And the “Made in China 2025” Plan will add new impetus to the development of Chinese manufacturing industry and put forward higher requirements for talent cultivation of higher vocational education in china. Based on the logic of “Made in China 2025” Plan， the higher vocational education under the background of “Internet+” era should possess value orientation of the professional development， integration of theory and practice， comprehensive integration， and innovation-driven. In order to promote the supply side structural reform and sustainable development adaptability of higher vocational education， we should explore innovative path and development direction of cultivating talents of higher vocational education in the “Internet+” era from clearing the direction of personnel training， innovating the mode of talent cultivation， reconstructing the structure of professional knowledge and optimizing the comprehensive education environment.

【Key words】“Internet+”； vocational education； value orientation； development path； “made in China 2025” planendprint