課堂教學的提問要講究藝術

吳樂凡

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”陶行知說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”

課堂提問是一種必不可少的教學技能，講究課堂提問的藝術，對于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量，都有著重要的意義。課堂提問沒有固定的模式，教師要因地制宜。

一、疑難自解，知識自探

學生遇到疑難問題，要學會自己解決，對于深邃的知識，學生要主動探索。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。

如，在教學莊子的《逍遙游》一文時，可以拋出這樣一問：“請你說說《逍遙游》的藝術手法。”初看此問似乎有點大，不好把握，但如果慢慢分解，很容易回答。首先，用寓言說理。司馬遷對《莊子》的評價是：“著書十萬言，大抵率寓言也。”《逍遙游》全篇，就是運用大量的寓言，把“無所待”的思想寄托于生動的形象之中。一只將“徙于南冥”的大鵬，巨鯤變化成的，其身不知幾千里，起飛之時，“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”，何等雄奇壯闊。莊子運用寓言故事，將枯燥的哲學思想講得盎然多趣，極富文學性。其次，極富想象力。莊子以奇崛瑰麗的想象力，勾畫了詩性的空間。鯤，古訓中或為剛孵出的小魚，或為尚未孵化的魚卵，本為至小之物，莊子卻把它想象為身長幾千里的巨魚，“怒而飛，其翼若垂天之云”，想象力掙脫了任何空間的束縛，使文章汪洋恣肆，充滿浪漫主義色彩。最后，善于運用比喻。如，通過朝菌、蟪蛄與靈冥、大椿的比喻，長壽者彭祖與普通人的比喻，說明了“小年不及大年”的道理。教師只要層層剝離，把問題具體化，學生自會去探究知識。

二、分層次設計，化難為易

《學記》中載：“善問者如攻堅木”，“先其易者，后其節目”。說的就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難度大的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地提問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

三、激發興趣，創新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”“興趣是最好的老師。”在教學中，教師通過提問，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界。為引導學生深入思考，教師應該加深拓寬原有的教學內容，讓學生對課文中的人物、情節、場景產生再造想象，引導學生或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句，等等，啟發學生想象，培養學生的創造性思維。比如，教學魯迅的《阿Q正傳》一文時，在提高興趣方面，可設問為：（1）“精神勝利法”大家耳熟能詳了，在文學作品中，最先表現在誰的身上？（2）阿Q是個經典人物，似乎有些傻氣，他談過戀愛嗎？（3）未莊的女人有一段時間特別怕阿Q，原因何在？（4）阿Q一心想革命，其目的是為了報復、逞能還是為了榮譽、富貴呢？在培養學生創新思維方面，可以做這樣的嘗試提問：（1）我或者我的同學身上有阿Q的影子嗎？（2）“阿Q式”的戀愛方式為什么必定釀成悲劇？（3）試分析阿Q與中年閏土性格上的異同。要求學生在研讀文學作品時，要扣住文學形象、文學語言、藝術技巧等。教師定題不可定得太窄，應讓學生有自由選擇、發揮個性的余地。如，“用現代視角審視林黛玉和賈寶玉的愛情”，“諸葛亮揮淚斬馬謖之得與失”，“透過《紅樓夢》看當今官場中的腐敗現象”，“蘇東坡被貶與名作《赤壁賦》的內在聯系”，等等。從多方面設計提問，學生提出看法后，教師應抓住契機，指導學生進行價值評判，去粗取精。這樣，既增強了學生的科學研究意識和研究能力，從而培養了學生的創新精神和實踐能力，又更好地推進了素質教育的進程。

縱上所述，可以看出：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。endprint