換位靜思，春暖花開

郭云波

曾幾何時，語文課猶如待春的枝干，渴盼著朵朵花開。新課程的施行，恰似滾滾的春雷震響了課堂。在與新課程同行的日子里，在實踐校本教研的道路上，語文教學采擷了諸多的果實。然而，在教學實踐中，“雷聲大、雨點小”的怪現象一直困擾著教師——新課程下的新教學為何也會“言者諄諄，聽者藐藐”呢？

靜下心來反思，細品新理念，掃描新課堂：新的教學理念是否符合新課程？師生之間的關系是否融洽和諧？教師的知識儲備是否限制了學生的視野？教師的教學準備是否面對了學生？教師上課時是否真的關注了學生的需求？其中的原因就會赫然在目——由于教師過于關注知識與能力目標的達成，從而忽視了學生情感的共鳴。因此，教師必須注重情感教育，更新教育觀念，改進教學方法，唱響和諧課堂的主旋律，構建情感化的語文課堂，讓春風暖透語文教學，讓花香彌漫智慧殿堂。

一、護花先需做春泥

若將學生喻為花朵，教師就是育花的春泥。泥土的貧瘠與富饒，事關鮮花的風采與花期。只有在養料豐富的泥土里，花兒才能盡情地吸納、吐蕊、怒放，才會有花團錦簇的美景和花香飄滿衣的欣喜。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師要在新課程的環境下做到游刃有余，就必須“未成曲調先有情”。教師要熱愛本職，甘為泥土，作為教學的主導者，教師的一言一行都會感染著質樸而敏感的學生。對于流淌著情感、沉積著智慧的語文課而言，要充分發揮語文教學的情感價值，教師就必須在教學中始終如一的保持著熱情，時刻感染著學生，激勵著學生，進而以情育情，以情生智。

熱愛本職的教師，必定也關愛著自己的學生，呵護著學生的心靈。教育家馬卡連柯曾經說過：“我從來不讓自己有憂愁的神色、抑郁的面容在孩子面前表現出來。”這樣的教師總是把學生的情感放在首位，把學生的智慧成長視為使命。而一個缺乏熱情的教師，他在課堂的表現則是枯燥乏味的，難言情感共鳴和探微求源，對于學生的困惑與求知缺乏足夠的耐心，其消極的言行勢必傷害學生對本學科的熱愛，課堂教學自然難求高效。所以，熱愛本職，是開展情感教學的前提條件，也唯有如此，課堂才能真正“活”起來，語文課才能以其獨有的情感功能引領學生的全面成長。

二、點點三兩朵，春暖滿園香

春天的和煦在于陽光的燦爛，泥土的幸福在于花草的氣息。當教師的熱愛之情融入到教學中，就可以實現師生間的情感共鳴，為學生鋪就一條通往智慧課堂的坦途；否則，無論教師怎樣的情真意切，也只能換來學生的澀澀一笑和淺淺偶思。所以，教師要尊重學生，注意學生的個體差異，注重情感教學。

首先，營造和諧的氛圍，促進師生的情感溝通。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍。”作為一門人文科學，語文教師要像愛花草的泥土，從尊重生命的高度出發，積極創建親密、融洽、民主、平等的師生關系，營造寬松和諧的課堂氣氛。在三尺講壇上，教師要與學生一起用心品味，和諧共舞，使學生產生安全感、依賴感，以情生情，以情促知，知情共育，推動學生發揮潛能。

其次，守望花期，給予更多的鼓勵。美國心理學教授研究發現：如果學生總是被責備，他就會失去耐心；如果他常常被鼓勵，就會對未來充滿美好的憧憬。因此，關注地鼓勵學生，是他們信心倍增的重要途徑。比如，有個學生曾經是個“瞌睡蟲”，教師為此不止一次地勸誡而效果不佳。但教師相信沒有教不好的學生，于是教師改變了策略：或者在課前提醒這個學生下節課我會提問，并抓住時機讓他回答且不斷鼓勵；或者在這個學生不太認真的作業后面總是寫上“進步很大”“繼續努力”之類的激勵性語言。狀態好轉后，這個學生在期中考試中取得了很大的進步，于是教師開始悄悄地樹立這個學生的榜樣形象——在鼓勵其他學生時教師總要提到這個學生的突出表現。

再次，花經風雨更嬌艷，適度的鞭策有益于激發學生的進取心。通常，教師對于好學生滿是贊譽之詞，也正因為此，如能在適度的條件下鞭策他們，會產生強大的反作用力，進一步地激發學生“山高人為峰”的進取之情。比如，在聽說一名尖子生回家很少看書的事情后，教師結合這個學生的現狀，覺得有必要給這個學生更多的激勵。于是就在一次習題課上，教師表揚了幾名完成作業質量很高的學生，以此促使這個學生變得更高、更強。

總之，新課程下語文教學的情感價值已經日益凸顯。教師必須重視情感因素的培養，關注學生的情感體驗，創設教學情境，增加學生的情感積累，努力實現情知交融，升華學生的情感感悟。endprint