在小學語文課堂運用探究性教學藝術策略淺析

董丫蓮

在小學語文教學中，教師要發揮學生的主體作用，開展探究性教學，讓學生在自主學習環節掌握課文內容，發展學生的獨立思考能力。在構建探究性教學課堂時，教師要發揮教學指導作用，對學生的習慣養成、思維方式、學習方法進行指導，使學生在良好的學習方式下深入探究，進行更多的理性思考，真正提高學習效率。

一、構建良好的師生關系，激發學習興趣

在小學語文教學中，建立良好的師生關系，才能讓學生親近教師，喜歡教師，從而主動投入到語文學習中。在良好的師生關系下，課堂氛圍和諧，學生能在教師的指導下逐步深入地分析課文內容。在遇到不懂的問題時，學生能及時向教師提問，并和教師交流不同的意見。通過師生的積極互動，課堂教學能夠在活躍的氛圍中進行，有效激發學生的語文創新思維，讓學生在自由的想象和思考過程中完成學習內容，提高學生的探究能力。在開展教學活動過程中，教師在學生出現不遵守課堂紀律等情況時，要改變說教批評的方式，要利用趣味性的環節激發學生的興趣。如，設計猜謎語活動，開展詞語接龍游戲，講故事，朗讀詩詞，等等，以此讓學生集中精力，在思維活躍的情況下進行學習，使語文課堂教學不斷取得新的進步。

二、以學生為主體，提高探究能力

在素質教育下，語文課堂的教學結構發生了變化，學生成了學習主體，學生在探究性學習中掌握課文內容，豐富語文知識，發展語文思維能力。通過自主學習，學生的語文綜合素質獲得有效提高。教師不再是知識的講解者，教師要根據學生的語文思維發展和學生對課文的認知程度，進行及時的指導和點撥，以此提高學生的自主探究能力。在以學生為主體的課堂上，教師可以讓學習能力較強的學生講解他們喜歡的課文，讓優秀學生帶動其他學生情緒高漲地投入到語文學習中。在備課階段，教師也可以讓學生參與進來，讓學生查找與課文相關的資料、借閱語文參考書等，在教師和學生的共同備課下，能讓學生在課堂學習中集中精力，深入思考課文內容，實現教學的有效性。

三、開展啟發式教學，加深對課文的理解

啟發式教學是以學生主動學習為背景的教學方式，在啟發式教學中，學生要先對課文內容進行閱讀和分析，在理解不了時通過教師的啟發繼續深入思考和探究。教師要把握對學生啟發的時機，要關注學生的學習情況，在學生思維遇阻時進行啟發，在學生爭執不休時進行啟發，在學生有疑問時進行啟發。通過對學生的啟發，使學生能夠把握課文的重難點內容，深入理解課文的內涵，把握課文的情感基調。在啟發學生時，教師可以根據課文的重難點內容提出問題，讓學生在思考問題的過程中理解課文，突破課文的重難點。例如，在教學《跨越海峽的生命橋》時，教師可以提出問題：橋在我們生活中處處可見，生命橋是什么意思？假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，找到合適的骨髓容易嗎？在由淺入深的問題引導下，讓學生能深入體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、組織合作探究，發展語文思維

在小學語文探究性教學中，教師要根據教學內容開展合作學習，讓學生在合作、探究和討論中加深對課文的思考，把對課文的感性認識上升到理性理解，促進學生語文知識向探究能力的轉化。在合作教學中，教師要給學生提供充足的時間和空間，讓學生能夠充分闡述自己對課文的理解和感受，在討論和分享中掌握課文的主旨。在合作過程中，教師起到的作用不再是講授知識，而是啟發和引導，讓學生在合作過程中，集思廣益，發揮合作學習的優勢，有效解決在學習中遇到的問題，高效完成學習內容。通過合作討論，可以使學生養成善于交流、傾聽的好習慣，促進學生語文思維能力的發展，使學生實現高效率的語文學習。

在小學語文教學中，教師要發揮學生的主體作用，讓學生在自主、合作、探究中掌握所學內容，提高學生的語文學習能力。在學生主動學習的過程中，教師要加強對學生的指導，從而實現小學語文的高效教學。endprint