基于核心素養培養的高中語文作業設計策略研究

吳曉花

科學合理設計語文作業，是語文教學的重要環節，一方面能使學生所學內容得到鞏固、延伸和拓展；另一方面，還能使學生很好的訓練鑒賞、評價、探究能力，形成獲得知識的能力，培養良好的學習習慣，促進語文能力與思想情感、個性品格、審美情趣的有機結合。由此可見，科學設計高中語文作業，是培養學生語文核心素養的有效途徑；培養和提高學生核心素養，必須把科學設計語文作業作為重要方面。當前高中語文作業設計中存在的一些問題，主要是：作業設計缺乏計劃、作業設計類型單一、作業重數量輕質量、作業缺乏活力、對作業的評價簡單化。 要想達到提高語文核心素養的目的，高中語文的作業設計要實事求是、分類指導，增強針對性，做到“五個注重”：

（一）作業應注重不同層次。促進高中學生個性化發展，需要重視語文的層次型作業。教師要認真研讀語文課程標準，鉆研語文教材，對學生語文水平和能力的了解做到胸中有數，根據內容難易度、數量多少、時間長短、學生興趣等情況，可以把高中語文作業分成三個層次：第一個層次，應根據優秀學生的語文學習水平，設計的作業內容有一定難度、能提高學習能力；第二個層次，應根據中等學生的學習情況，設計的作業內容以鞏固知識為主，提高學習能力為輔；第三個層次，應根據學困生的學習情況，設計的作業內容降低難度，循序漸進地提高他們的學習水平。這樣，就使學生根據自己的學習情況，選擇適合自己層次的語文作業。

（二）作業應注重自主學習。實踐證明，培養學生的自主學習能力，是彌補學生個體差異、縮小學生學習成績差距的一個重要途徑。在設計高中語文作業時，應重視學生的自主學習，給學生一定程度的自主權。在這樣的作業設計中，學生在客觀認識自己對學習內容掌握程度的基礎上，自己擬定作業內容、時間、寫作業的策略和完成作業后的評價，學生可以根據自身實際充分發揮主觀能動性，主動自覺地完成語文作業。需要注意的是，學生要善于自我監控和評價作業，在自主學習中隨時調整和修正學習方法，對作業的結果做出正確評價，進而反思作業行為，優化語文學習。學生在這種作業和學習中，發揮自己獨特的主動性，構建新的知識結構，提出自己的看法和觀點，養成獨立的品格，提高自主學習能力，為終身學習奠定良好的基礎。

（三）作業應注重合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，主要特點是學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。把合作學習運用到具體教學中，就要根據學生的能力、特長、個性等特點，把全班學生分成若干個小組，以合作小組為基本形式，教師有計劃地指導，小組成員之間展開分工明確、相互配合幫助性的學習。設計合作學習型的作業，要根據組間同質、組內異質的原則編排學習小組，讓學生采取適合自己的、靈活多樣的學習方式合作完成作業。實踐證明，合作學習型作業的主要特點有：第一是自覺性，就是學生對待作業的態度由被動轉變為主動，自覺地在寫作業的過程中付出了辛勞，享受到了成功的快樂。第二是協作性，就是每個學生都是小組的一個成員，完成作業的過程中互相幫助、互相影響，責任感、獲得感和榮譽感推動每個學生都能夠竭盡全力、取長補短，共同完成作業任務，不僅提升了個人能力，個性情感也得到健康發展。第三是創新性，就是在共同完成作業的活動中，學生在與高水平成員的交往中，將自己潛在的能力轉化為現實的表現，并創造更大發展的可能。

（四）作業應注重探究學習。運用探究性學習方法設計作業，就是要讓學生獨立地獲取知識、探究問題、解決問題，獲得新的體驗和發現。但不是所有的問題都適合探究性學習，應該根據學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，這樣才能實現真正的探究。教師在設計這種作業時，應注意把握四個方面：第一，應從自然、社會、生活中選擇學生感興趣的專題，調動學生的探究興趣，激發學生的探究潛能。第二，應指導學生緊扣學習問題，運用科學的方法主動自覺地開展探究學習，不僅提高學生的觀察、分析、判斷能力，也培養學生的探究能力。第三，應關注學習問題的廣度和深度。特別是在學生思維偏離時，及時點撥引導學生保持旺盛的探究欲望，向學習問題的縱深發展。第四，應以激勵性的語言去評價學生的探究成果，重視保護學生創新的探究熱情，使學生充分感受到探究學習的樂趣。

（五）作業應注重實踐性。具有很強的實踐性，是語文課程最大的特點。設計作業立足于實踐型，就是給學生提供一個實踐的平臺，學生根據自己的知識儲備、生活經驗，圍繞語文學習開展語文活動。這種作業的特點主要體現在：第一是活動的趣味性。不同的地區都有豐富的人文、社會、自然等多方面的課程資源，能滿足高中語文課程多樣化的需要，在設計作業時應很好地利用這些資源，選擇學生感興趣的語文活動，促進學生知、情、意的全面發展。第二是活動的多樣性。教師應根據高中生的心理和生理特點，多角度、創造性地開展豐富多彩的語文實踐活動，增進課程內容與學生生活的聯系，促進學生的全面發展。第三是活動的自主性。在語文實踐活動中，學生是實踐的主體。教師應強調學生的主體意識和親身經歷，讓學生用心靈去感悟、用行動去實踐，從而達到培養實踐能力和創造能力的目的。endprint