以問定教，與學(xué)生平等對話

劉璐

為實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強(qiáng)語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。以學(xué)定教，正引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀文本，讓學(xué)業(yè)生自己已有的經(jīng)驗知識和情感去體驗，建構(gòu)文本意識世界，從而建構(gòu)和生成帶有學(xué)生個性色彩的新的文本意義。

一、以問定學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生平等制定活動

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)的策略和措施，一切學(xué)習(xí)活動都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要回到閱讀的原點，尊重學(xué)生的閱讀原初體驗，師生共同商定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上才會有收獲，才能真正地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如教《多年父子成兄弟》一課，課前收集學(xué)生的問題，匯總整理并呈現(xiàn)在課堂使用的課件上。發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡這篇文章，主要是因為它平淡、自然的語言風(fēng)格，它流露的那份人間真情。于是共同制訂“理解文章的寫作特色”“體悟作者在文中表達(dá)的情感和觀點”兩個目標(biāo)。再比如教《琵琶行》一課，學(xué)生提出“為何我們也能感受到讓白居易如此感動的琵琶曲的起伏”，共同制訂“學(xué)習(xí)如何借助語言文字感受音樂之美”這個目標(biāo)。

正所謂“磨刀不誤砍柴工”， 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”當(dāng)學(xué)生把不能理解的內(nèi)容提出時，要一視同仁，平等對待才能贏得學(xué)生的信賴。在教《赤壁之戰(zhàn)》一課時，改變以往教學(xué)以“言”為主，把文章支解為詞類活用、古今異義、特殊句式等知識點的做法，繼續(xù)采用這種鼓勵學(xué)生提問的方式，在《勸學(xué)》《師說》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生預(yù)習(xí)時提出有關(guān)翻譯方面的問題相對減少，大多數(shù)問題是關(guān)于“為什么不重點描寫戰(zhàn)爭場面？”的，因此教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的困惑為學(xué)提，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合《孫子兵法》來看戰(zhàn)爭描寫，尊重學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言。

二、以問定學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同對話課本

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)、思、疑是密切相關(guān)，辨證統(tǒng)一的。設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是為了真正實現(xiàn)師生的平等對話，我鼓勵學(xué)生提問，用學(xué)生提出的問題來組織課堂討論，正如愛因斯坦所言“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生質(zhì)疑，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

多數(shù)學(xué)生提出的問題是很有價值的，但問題是比較零散的，如果直接用學(xué)生的問題則會顯得課堂隨意與無序，于是我對學(xué)生問題做了歸類整理。比如教《多年父子成兄弟》一課中，學(xué)生在“我”與兒子這一部分學(xué)生提出了一些零散的問題，于是我選擇了一個主問題“為什么要插入對同學(xué)的描寫？”我把這個問題拿到課堂上，激起了學(xué)生們的討論，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀點，各抒己見。在學(xué)生的討論中，學(xué)生們顯示了深刻的思考。這個課例，讓我明白用學(xué)生的問題來展開課堂探討，更有利于讓學(xué)生對話與文本，也尊重了學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生們看到自己的問題和名字出現(xiàn)在多媒體時，激起了學(xué)習(xí)的興趣和探究精神。

（下轉(zhuǎn)2版）

三、以問定教學(xué)設(shè)計，預(yù)約課堂生成美麗

語文學(xué)科的教學(xué)要扎扎實實，需要師生共同關(guān)注文本，讓學(xué)生和文本零距離接觸，通過閱讀去感受語言文字的魅力。特級老師肖培東老師曾說過：“閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著對課文的初步理解與感受走向教師。”執(zhí)教《蒙娜麗莎的魅力》時，關(guān)于繪畫部分，學(xué)生們提出了以下問題：“為什么《蒙娜麗莎》這幅畫擁有神秘而永恒的魅力？”“《蒙娜麗莎》中瑤公特微笑的意義到底是什么？”“達(dá)·芬奇為什么要摒棄點睛技巧？是想讓作品看起來與眾不同嗎？”“為什么說“手”是神秘氣息的遙遠(yuǎn)的余波？”“為什么用較多的筆墨來寫音樂？”。于是我設(shè)計表格從“人物細(xì)節(jié)”和“藝術(shù)技巧”兩個方面在課文中找到“魅力”的解讀。小組紛紛展開討論，在表格的“人物細(xì)節(jié)”一欄填上了“微笑”“口唇”“眼睛”等內(nèi)容，在“藝術(shù)技巧”一欄中填上“構(gòu)圖”“線條”“色彩”等內(nèi)容。在學(xué)生閱讀與分析時，不斷地強(qiáng)化文章通過“恍惚不定”“最縹緲”“最恍惚”“最捉摸不定”這些詞語來解讀“神秘的魅力”的。學(xué)生這樣進(jìn)行了課堂總結(jié)：“今天的學(xué)習(xí)，我知道了傅雷先生深入淺出地教給我們這現(xiàn)外行人欣賞一幅人物肖像畫時如何下眼，同時我也特別佩服傅雷先生，他能夠用音樂來解讀美術(shù)作品，原來藝術(shù)之間是相通的。我想課后去閱讀傅雷先生這本《世界名作二十講》，繼續(xù)感受他對藝術(shù)的獨特見解。”

再比如教《為了忘卻的記念》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)時的問題集中在“題目”和“魯迅筆下的人物”上，于是與學(xué)生們共同商討重點理解題目的含義，結(jié)合學(xué)生提問“為什么他失去了很好的朋友，中國失去了很好的青年”，商討后決定以“魯迅喜歡什么樣的青年”為主線重點講解魯迅如何刻畫白莽和柔石的，再由分析人物到把握作者情感。

碰撞交流中激發(fā)學(xué)生更大的潛能并擦出思維的火花，師生都會在這樣的對話碰撞中收獲更多東西。語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。當(dāng)聚焦了學(xué)生想學(xué)習(xí)的“教學(xué)內(nèi)容”，突顯學(xué)科本體性教學(xué)內(nèi)容，把有限的教學(xué)時間用在“刀刃”上，豐富語文積累，發(fā)展思維，才能真正提升語文素養(yǎng)。endprint