芻議小學數學高效教學

肖鳳英　李順順

【摘 要】在小學數學教學中，我們老師要盡量采用情境創設，培養學生的人文精神和多鼓勵學生。只有這樣，才能講素質教育落到實處。

【關鍵詞】高效；情境；人文；鼓勵

一、創設情境，搞活課堂

理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生敢于提問，這是培養學生問題意識的外在環境，又是培養學生問題意識的有效策略。所以，我們老師要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。在整個過程中，師生平等交流是啟發學生提出問題的重要環節，只有師生平等，學生才能克服畏懼心理，大膽提問。另外，我們老師還應引導學生挑戰“權威”，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，敢于突破常規定型模式，敢于超越傳統理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領域。但我們學生往往受中國傳統思想的影響，把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。當然，開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。比如，教會學生把數學運用到生活中，教師要經常采用“變式”以及問題的前后聯系來消除學生思維中的定向思維。總之，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的核心要素。如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，那么，學生就敢大膽質疑，隨時質疑，隨處質疑。

二、培養學生的自控能力

“要控制好自己的行為，必須具有辨別力，因為在判斷錯誤行為時必須要用到辨別力……切不可讓錯誤行為去傷害別人。”這是塞斯亞·賽·巴巴說的經典名言。現在的學生由于年齡較小，天生活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”。一會兒這個同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外，一會兒那個同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發呆。一會兒另外一個同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現在數學課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發揮了賞識和批評教育。我們作為一名老師，就要細心幫助學生養成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。比如，在實踐活動中教師帶領學生走校園的小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。

三、多鼓勵表揚學生

學生在家喜歡得到家長的表揚，在學校喜歡得到老師的表揚，素以在學校我們要多鼓勵和表揚學生，不管是是口頭還是書面表揚。心理學告訴我們，對于兒童成功體驗的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。上課時，我對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，人要好好聽，一會兒我還叫你回答。”等同學們回答差不多的時候，我再叫這名同學，他一定會回答出來的。這時，我帶頭給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時膽子比較小、性格內向的學生，我在叫他們回答問題的時候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時候，我總是把這樣的機會留給這些學生。有時我還特意在他們發言時走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。這類學生回答過錯了，時常會用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或為他豎起大拇指，或向他點頭微笑。這是老師對學生進步的驚喜。每當這時，學生的眼睛里總會出愉悅的光芒。心理學專家提醒我們，課堂上老師不要吝惜對學生進步的鼓勵，一個善于贊美自己學生的教師，很容易獲得好的教育教學效果，也很容易成為一個好教師。教學實踐證明，學生由于自己的努力而獲得成功，并得到老師的鼓勵，其積極向上的心理需求就會得到滿足。因此，我們教師要用各種方式對學生給予鼓勵，懷著極大的熱情把每個學生的閃光點充分地展示出來。endprint