應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《基礎(chǔ)韓國語》教學改革的探索與實踐

王先偉

【摘 要】為了應(yīng)對社會的快速發(fā)展，實現(xiàn)國家對高等教育改革的要求，各專業(yè)學科都有必要結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求對我們的現(xiàn)有專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學模式進行調(diào)整和改革。《基礎(chǔ)韓國語》作為韓國語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，其教學效果直接關(guān)系到學生的培養(yǎng)方向和質(zhì)量及學生將來的就業(yè)和實際的工作能力。因此，改革并完善大學韓國語教學模式也成為必然。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)韓國語；教學改革；探索

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，要求其熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能。而人才培養(yǎng)模式，就是人才培養(yǎng)的模板、范例和樣式。為了應(yīng)對社會的快速發(fā)展，實現(xiàn)國家對高等教育改革的要求，各專業(yè)學科都有必要結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求對我們的現(xiàn)有專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學模式進行調(diào)整和改革。作為應(yīng)用型本科院校，如何使課程設(shè)置能更好的貼近應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，如何使課程教學能更加符合應(yīng)用型、實用性的要求是我們眼前急于解決的問題。《基礎(chǔ)韓國語》作為韓國語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，其教學效果直接關(guān)系到學生的培養(yǎng)方向和質(zhì)量及學生將來的就業(yè)和實際的工作能力。然而就目前，大部分高校的韓國語專業(yè)對《基礎(chǔ)韓國語》課程的教學內(nèi)容、教學方法、課程評價等方面并無實質(zhì)上的區(qū)別，無法體現(xiàn)出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的教學特點和要求，因此作為以此為目標的專業(yè)學科，對于《基礎(chǔ)韓國語》課程改革勢在必行。

一、改革的具體內(nèi)容及應(yīng)對方案

（一）教材選用

以我校為例，目前選用的本科教材為延邊大學朝鮮-韓國學學院主編的《基礎(chǔ)韓國語》、專科選用的是延世大學韓國語學堂編著的《韓國語教程》，兩部教材雖各有特點，本科注重單詞與文法，專科注重口語對話，但共同存在的問題是教材內(nèi)容陳舊無趣，已跟不上時代的發(fā)展。我們在選定教材時是經(jīng)過一定的借鑒和比較的，發(fā)現(xiàn)這并不是個例，而是目前已有教材普遍存在的問題，然而近些年學界內(nèi)幾乎無更新教材，故造成了現(xiàn)在比較尷尬的局面。內(nèi)容陳舊無趣就很難吸引學生的注意力，無法激發(fā)學生的想象力，更無法突出應(yīng)用型特點。基于此，在日常教學中，建議多發(fā)揮教師的能動作用，在相對滯后的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當?shù)难a充生動的、更有實用性的教學材料。并且有意識的結(jié)合區(qū)域的實際情況進行材料補充，比如說如果學習的內(nèi)容為與《交通》相關(guān)，考慮到沿海區(qū)域特點，周邊既有陸運，空運還有海運。那就可以在海陸空三方面增加相關(guān)內(nèi)容，以提高學生的語言實踐應(yīng)用能力。

（二）授課模式

高校韓國語教育相對于英語專業(yè)而言，是一門從零基礎(chǔ)開始學習的學科，如何讓學生在三年或四年間能流利的運用該語言無疑是一項艱巨的任務(wù)。就目前來看，大部分院校的基礎(chǔ)韓國語課程都采用“單詞-語法-課文講解-練習”這一傳統(tǒng)的教學方法。該方法在初期打基礎(chǔ)階段當然是必要的，是行之有效的，但是當學生進入中高級階段后，始終采取相同的教學方法，難免讓學生產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致學習積極性下降，更重要的是嚴重制約了學生語言實際運用能力的提高。應(yīng)該根據(jù)學生的學習程度變換教學方法，中高階段應(yīng)在熟練掌握語法知識的同時側(cè)重于提高語言的應(yīng)用能力。在課堂教學中營造一個好的氛圍，加強聽、說練習的比重，讓學生們徹底擺脫死記硬背的學習誤區(qū)。讓學生成為課堂的主體，教師把控教學的整體方向，采用設(shè)定情境-討論-發(fā)言-點評的教學模式，即由教師設(shè)定一個主題，兩人或多人一組進行討論、設(shè)計相關(guān)談話內(nèi)容，發(fā)表后再由教師進行點評指正。逐漸形成一個韓國語學習和實踐的氛圍，讓大家能自由創(chuàng)造自由表達。其次，硬件設(shè)施上要合理運用多媒體教學手段，課前搜集素材，從視覺和聽覺上激發(fā)學生學習興趣，加深對課堂教學內(nèi)容的印象。為了抓住學生的注意力，可以選取時下最流行的韓文歌曲和電視劇橋段播放，讓學生分角色模仿、演繹。增加課堂的生動性，而不僅僅是利用多媒體播放教材自帶的原聲CD， ，學生的學習積極性一旦被調(diào)動起來，學習的動力足、熱情高，學習效果自然會越來越好，讓張開口說韓語對學生來說不再是負擔，而是成為一種樂趣。再者，對于任課教師的授課語言也應(yīng)做出一定的要求，初級階段可多用漢語進行解釋說明，中級階段應(yīng)50%以上使用韓國語，高級階段則應(yīng)要求全韓語授課。

（三）評價方式

在評價考核方面，大部分院校均采取了30%通過設(shè)立形成性考核檔案，70%建立終結(jié)性考核記錄（期末考試）的方式來進行考核。其中形成性考核檔案包括學生的平時出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和期中測試等內(nèi)容。終結(jié)性考核記錄大都采取卷面筆試作答的形式，內(nèi)容上多以詞匯、語法、寫作為主要內(nèi)容，這是應(yīng)試教育影響下的一個必然結(jié)果，顯然已經(jīng)不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求了。為了能更好的引起重視并提高學生的語言應(yīng)用能力，應(yīng)該在考試的內(nèi)容和形式上進行改革，重點增加測試語言實際運用能力、增加口語考試或者舉行現(xiàn)場模擬訓(xùn)練，給學生創(chuàng)造多說多練的機會。比如說在期末考核成績測算中增加語言能力測試這一項，項目內(nèi)容可以由任課教師設(shè)定情境，要求學生完成符合情境的會話內(nèi)容等。此外，對畢業(yè)考試形式認為也有必要進行探討，按照目前大部分院校所執(zhí)行的，僅憑一篇論文來衡量知識的掌握程度，顯然是無法檢測出學生的語言實際應(yīng)用能力的。

總之，語言學習是一個漫長而枯燥的過程，在日常的韓國語教學過程中，我們要選取趣味性更強的教學材料，保持學生的新鮮感和學習樂趣，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師為主的教學理念，把課堂變成以“學生為主，教師為輔”，能夠充分的發(fā)揮學生的主體作用的學習環(huán)境。結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，注重激發(fā)學生的學習興趣，采用更合理的評價方式，階段性檢測學生的學習成果，并適時的警示學生保持學習熱情，通過豐富多彩的專業(yè)內(nèi)活動，來填補課堂上缺失的知識。還有在這個過程中，作為教師也要不斷的發(fā)展自己，不斷的學習新的知識，鉆研新的教學方法。教學是一個長期的過程，我們只有在實踐的過程中不斷的摸索、一如既往的鉆研好的、新的教學方法，才能提高教學水平和教學質(zhì)量，讓學生在四年的時間里真正的做到學有所長，真正的把所學運用到社會生產(chǎn)實踐中去。endprint