高中地理教學小組合作學習法教學案例分析

鄒婷婷

摘要：自基礎教育改革提倡“小組合作學習”以來，合作學習越來越常出現在地理課堂上。本文通過對高中地理教學中小組學習活動的觀察，教師對小組互動理念有一定的理解，學生基本能接受“小組合作學習”的教學模式。小組合作活動在地理課堂教學中有積極主動的意義，可也存在著低效現象。本文選取高中地理課堂應用小組合作學習法的一個案例進行分析、反思，同時針對本案例存在的問題提出解決的措施。

關鍵詞：高中地理；小組互動；合作學習；案例分析

1.前言

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在整個過程中，學生們都積極主動地參與學習，通過互相發言、幫助、理解及耐心聆聽、探討來完成的。成功的合作使學生學會交流、傾聽、尊重他人，既培養了學生人際交往能力，又培養了學生的團隊精神。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中針對基礎教育課程改革的具體目標指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學習正是體現“自主、合作、探究”學習方式的組織形式?；A教育改革以來，它的科學運用對教學的開展起到十分有效的作用。此后，合作學習理念被越來越多人接受，地理課堂教學上也經常應用此法。

2.案例背景

案例選?。喊咐x自人教版高中地理必修一第三章第一節的內容。本節知識比較形象直觀，與生活聯系緊密，便于引導學生多分析、推理，充分發表自己的見解，并且加強學生間的交流。整個課堂會建立一種情境——只有小組成功，小組的成員才能實現個人的目標。也就意味著，小組成員不僅要實現個人目標，更要幫助組員實現目標，通過合作，共同達到學習的預設目標。

3.課堂簡記

要求：劃分學習小組，每組6-7人，分別集中坐在指定區域。按縱列分為3大組。

（1）0-1分鐘：教師從電影情景昏迷者無意識對水的渴望引出水對人的重要性。

（2）2-3分鐘：概述水資源概念，讓學生回答地球主要的水體及其所占比例，學生各抒己見。

（3）3-10分鐘：學生小組討論5分鐘“冰山是水資源儲量最多的，為什么人類的生產、生活用水主要利用河流水、淡水湖泊水和淺層地下水？”要求組內交流各人結果，記錄人記錄各人結果，匯總。期間，教師下講臺，給予方法指導，解答學生疑難問題。大組2搶答，大組1、3補充后，教師總結歸納，并展示成果，學生鞏固，并記錄。

（4）10-20分鐘：要求學生繪出地球上水循環的示意圖，請2名同學到黑板繪圖，下面的同學觀察黑板上繪制的是否完整、正確，思考水循環有哪些主要環節？教師再次走入各小組觀察、了解進展，提示學生參考課本55頁“水循環示意圖”。3分鐘后，學生指出與黑板不同的答案，回答自己的答案。教師由學生的回答中總結、補充。

（5）20-30分鐘：學生討論水循環分幾類，分別說明其循環過程中的環節。期間，老師走入小組中，解答學生的疑問。5分鐘后，大組各派一名代表，寫出答案，組內其他成員可主動補充或修正。

（6）30-38分鐘：教師要求學生閱讀P55-56材料，思考問題。回答水循環的意義。學生討論后，每組派代表發言。

（7）教師進行最后的總結，并且對各組表現給予積極評價，要求記分員給組內成員打分，并對大組每次討論表現得分進行統計。

4.案例評價

在知識的探索中，想要提高學習和研究的效果就避免不了與他人合作。古人曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學習使得傳統教學中的師生之間單向交流或雙向交流轉變為師生、生生之間的多向交流，一方面學生學習的主動性和控制力的加強，促使教學效率提高，另一方面學生間合作交流能力的增強，促使學生社會交往技能的提高。但在教學實踐中，如何設計有效的教學過程？如何引導學生通過小組合作提高學習地理的效率？如何提高學生合作學習中的參與度，激發學生學習的積極性？這些問題非常值得思考。下面就這堂課談談我的看法。

4.1本堂課的優點

4.1.1教學結構完整，能夠很好的把握課堂

在教學內容方面，本節課設計了三個合作探究問題：一是水資源中的水體及人類的利用；二是水循環的種類及環節；三是水循環對人類的影響。在教學目標方面，順利完成了教學目標，即讓學生明確人主要利用的水體，描述及成功繪制出水循環的示意圖分清環節，探究水循環的意義。在延伸學生能力方面，本課運用了圖3.3，與多幅相關圖片，指導學生讀圖并按要求完成學習目標，提高了讀圖用圖的能力及繪圖能力。

4.1.2合理分組，提高學生合作學習的信心和興趣

學生是教學的主體，這就要求教師必須在教學活動中體現學生的主體性，因此分組要遵循以學生如何能學得更好為原則。該案例中教師本著組內異質、組間同質的原則，將學習小組之間的能力等各方面維持在相近水平。首先，在人數上，該老師采取6人一組的形式。這可以避免由于人數過少導致不同觀點少難以碰撞出智慧火花以及人數過多導致無法保證每個組員都參與的弊端。其次，在學業水平上。該老師依據小組成員成績互補的原則，讓成績較好的同學幫助成績較差的同學，達到共同進步的效果。最后，在性格、性別上，該老師在各組成員的性格和性別方面保持大體一致。

4.1.3適當調控小組合作，及時指導學生

重視學生之間的小組合作學習，并不表示就要忽視教師的主導作用，教師在小組合作學習中一直扮演著參與者、組織者和引導者的角色。教師在合作學習的過程中，要注意對學生進行引導啟發，特別是當疑難或意外狀況發生時，教師要參與其中，了解情況后對小組的學習進行適當調控，保證小組合作探究學習有效的進行。該案例中的老師，在學生討論期間都能夠走入各學習小組了解討論的進展，并能及時的就疑難問題給予方法指導和解答，能夠很好的幫助小組成員解答疑惑，使之迅速投入到地理合作學習里，并且有意地指引學生之間進行思維碰撞，讓學生思考更深層次的問題。endprint

4.1.4及時合理地進行評價

一個完整的教學環節是離不開教學評價的，教學評價是檢驗教學效果并使高中地理教學不斷改進和完善的一個重要環節。好的評價機制，既可以引發學生的合作興趣，又可以讓合作學習更加有效地進行，達到以評促學的目的。案例中的教師，基本能夠在各組匯報討論結果后對答案進行評價，正確的則加以肯定和鼓勵，錯誤的則及時糾正，使學生能夠及時掌握正確的知識。此外，在課堂評價中采用了得分制，對學生的回答進行量化，還根據學生在小組活動中的參與程度實行積分評比。這能使每個小組成員更清晰感受到自己的進步，獲得成就的喜晚，從而激發學習的興趣。

4。2本堂課的不足

4.2.1在實施過程中，部分學生不適應

由于受到傳統思想的影響，學生已經習慣了“教師講解、學生聽課；教師提問、學生回答”的學習模式，在進行“合作、討論、展示”時，難以適應新學習方法的學生就會顯得較為被動。例如，討論、解讀圖3.3“水循環示意”時，有的學生只看著圖，什么都不說；有的學生只聽別人說，任由別人討論；也有的學生只附和；有些小組討論變成了個別地理興趣濃厚學生的舞臺。這導致在討論后，個別小組難以總結討論的結果，效果低。

4.2.2問題設計深度不夠，部分內容不適合

設計有效的提問是實現課堂小組合作學習高效率的有效手段。高中地理的內容比較多且難，每節課的學習任務就比較重，所以合作學習的時間必須是有價值，有意義，答案過于簡單的問題沒有討論的必要，否則不僅浪費時間，還使合作學習流于形式，不具實效。本課在學習水循環主要環節、水循環的類型等內容時，答案過于簡單，學生直接就可以報出答案，沒有討論的意義，故而在討論中學生出現漫不經心的現象。因此這種內容簡單、學生自己能快速回答的問題就不應該小組討論。否則，學生會覺得沒有難度，在合作中出現懈怠心理，浪費時間。

4.2.3學生缺少足夠獨立思考的時間

個體獨立思考是合作學習的基礎，否則，小組合作學習就成為了形式。獨立學習和獨立思考是小組討論所必須的。要想學生之間的交流和討論具有深度性，具有真正的互動和啟發，就必須給學生留有獨自學習和深入思考的時間。該案例中，在每次討論之前，老師都是拋出問題，直接讓學生進行討論，并沒有給學生留有足夠進行獨立思考和自主學習的時間。這使得學生在討論過程中，無法對組內不同主見、看法提出真正意義上的贊成或反對，難以汲取有用成分，修正、豐富自己的觀點。

5.建議

5.1培養學生交流的習慣

交流是合作學習中的重要一環，教師在教學中一定要注重培養學生正確的交流習慣，包括學會表達自己看法、傾聽他人發言、肯定他人優點，同時也敢于質疑的習慣等。所以，進行小組合作討論時，要求組員學會傾聽、分析其他人的見解；當意見有分歧時，既要堅持自己的，又要吸取別人的意見，要發表自己見解或補充時，要平心靜氣，等他人回答結束再發表個人見解；討論問題分工要合理，力求每個人都有問題；個人見解發表后，組內對其進行歸納總結。這樣，通過技巧應用，學生能逐漸進入狀態，使討論熱烈、有效果。

5.2留給學生獨立思考的空間

合作學習是在學生個體想解決某個問題卻不得其解需要合作的基礎上建立的。而在教學實踐中，有時候為了尋求合作的氛圍，教師在展現問題情境后，沒有給學生留有獨立思考的時間，就立即宣布“下面開始小組合作學習”，如此，學生來不及思考問題情境，容易釀成組內優生一言堂或討論流于形式的狀況。是以，小組合作學習開展前，教師必須給學生留有獨立思考的時間；在小組合作學習實施過程中，教師要給學生留有足夠探究、討論、交流的時間，讓每個學生都能夠有暢所欲言的機會和相互補充、糾正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。

5.3精心設計問題，創設合作情境

為了創設一個良好的合作環境，教師需要從合作學習小組的組織以及合理安排合作學習的內容這兩處入手，為了確保合作學習的有效性，教師事先需要向學生提出明確的合作要求，并創設一個非合作不可的教學環境。此外，教師需要設定有討論價值的問題，推動小組合作學習有效進行。需要注意的是，在設計所提問題的時候，問題既不能過于簡單，難度系數也不能過大。因為過于簡單的問題沒有思維價值的意義，這不利于學生思維能力的發展，太難的問題又容易讓學生思維困難，導致參與討論的學生過少，討論難以展開。因此，教師在設定的時候應該選擇大眾化難度的問題。

結語：教師通過小組合作學習，把本來教師要完成的任務轉由學習小組完成，這就減輕了教師課上的壓力，提高了學生的自主學習能力，有利于學生突破個人思想的局限，開拓思維和視野?？墒牵诘乩斫虒W中，小組合作學習的實施還需要注意很多問題，甚至以后還會暴露出更多問題，這就要求教師注重課后反思，能夠及時調整教學的內容和策略，促使學生能夠通過合作進行有效學習，從而真正發揮小組合作學習的優勢。endprint