《信息技術環(huán)境下英語教學學生自主學習的研究》

李存民　李楠

摘 要：在教學過程中，教師和學生都在不停探索新的學習方法，試圖找到更適合信息傳播、存儲和記憶的好辦法。在這個信息化時代，這種探索更是日新月異，從最初的投影教學再到幻燈片再到網(wǎng)絡課程，直到摸索翻轉課堂，再到微課堂，這些探索，無不透露著時代氣息，也得到了師生的認可和模仿，這進一步檢驗和升級了新的應用。在信息技術環(huán)境下的英語教學，相對于傳統(tǒng)教學而言，是一種有益補充，與課堂教學相輔相成，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：信息技術；英語教學；自主學習

本文系2015年度河南省教育技術裝備和實踐教育項目研究立項課題，項目編號：PZS300。項目名稱《信息技術環(huán)境下學生自主學習的探究》

1 信息技術環(huán)境下的英語課堂教學有效性研究現(xiàn)狀及意義

1. 信息化時代助力“中國夢”

眾所周知，信息化時代就是指我們現(xiàn)在這個時代，意味著這個時代信息產(chǎn)生價值。如何將傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法、精華理念透過“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生更大的價值，并被有效保存和高效傳播，是這個時代賦與人類的使命。我國改革開放以來，大量引進國外先進技術和管理經(jīng)驗，有力地促進了經(jīng)濟發(fā)展。核心技術、自主知識產(chǎn)權是目前實現(xiàn)“中國夢”的著力點。實現(xiàn)中國夢，離不開每一個人的努力與奮斗，融于每一個人的具體工作中，在教育領域更是如此。信息化的科技成果、中國的傳統(tǒng)文化深度融合，是信息化時代的英語課堂教學有效性研究的最終目標。

傳統(tǒng)上，課堂教學是傳統(tǒng)教育教學在歷史發(fā)展長河中逐漸摸索和完善的一套行之有效的教學手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程。然而，班級教學局限于：不能充分地適應學生的個別差異，照顧到每位學生的興趣、愛好和特長；也難以充分照顧學生學習進度和理解變化；同時很容易造成教路單一、教法單一、目標單一的局面。

2. 信息化時代的英語課堂教學有效性研究的意義

信息化時代的英語課堂教學有效性研究應運而生，同時也迫在眉睫，既要能充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，又要能彌補靈活性差異性上的弱勢。教師利用信息技術教學，使教學過程不僅“教師—學生”共同學習，而且增加了“學生—信息化手段”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學生為中心的轉變提供了條件的必要保證。在英語教學信息化的發(fā)展進程中，信息化必然會使英語教學產(chǎn)生重大變革。

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各個國家交往的重要工具。在信息化突飛猛進的今天，如何使學生學好和運用好英語這一個對外交流的工具，是擺在我們英語教師面前的一個重要課題。

2 學生方面：關注學生自主學習和學生情感態(tài)度

學生的自主學習離不開興趣，將知識點轉化為學生喜聞樂見的形式，進一步引發(fā)學生參與熱情，積極參與整個教學活動。老師關心學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，保護學生的自尊心，使學生體驗榮譽感、成就感。

1. 圍繞教學知識點，制作高質量幻燈片

幻燈片不必復雜，只需講到重點，有效提示，充分利用現(xiàn)有設備，對書本知識和課堂知識做有效標注和補充。

（1）掌握學生學習節(jié)奏，控制幻燈片長度，一般一節(jié)課以十到十五張幻燈片為宜，過多的呈現(xiàn)和翻頁易產(chǎn)生視覺疲勞。

（2）結合學生的視線視力情況，合理定位投影清晰度、幕布大小、圖文鮮明度、字體顏色和背景色彩。

（3）為保證學生學習流暢性，教師不能過分依賴幻燈片，要求教師能夠在沒有幻燈片的情況下，自如地講解整節(jié)課的內容。

2. 結合復習預習內容，制作微課程

對單一主題進行錄制的或長或短控制在幾分數(shù)內的配圖聲音解說或視像演示也稱做“微課程”。微課程憑借其短、快、精等特點，日益成為英語教學中重要的抓手，尤其是對提高英語教學，起著舉足輕重的作用。我們要結合初中學生和英語教學的特點，探究微課程參與教學的必要性和所起的作用，并通過歷史發(fā)展研究、片段學習、互動學習等方式來創(chuàng)建可持續(xù)的多元化英語教學模式。

手機、iPad、筆記本電腦等靈巧便捷的通信傳輸設備在市面上幾乎人手一臺，傳統(tǒng)英語要插上敢于夢想的翅膀，利用已有條件，為英語實踐提供各種演練機會，逐步將微課程引入到英語教學中。微課程應用于英語教育教學的研究目前不太多，我們將微課堂在英語教學中的應用進行一步一步地探索，同時對其在英語教學中的應用做些有意義的嘗試。

僅用五六分鐘的時間隨時隨地讓學生扎實掌握一個知識點，在信息化時代之前，不外乎是天方夜譚。做為課堂教學的補充，我們在微信基礎上創(chuàng)新出“微課”，可以做到這一點。微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。教師應圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內容，使用攝錄設備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。主要形式可以是講授視頻，也可以是使用幻燈片、手寫板配合畫圖軟件和電子白板等錄制的批注講解視頻。傳統(tǒng)課程一般為45分鐘，講一個課時的內容。微課則是5-10分鐘，播放時間一般不超過10分鐘，總大小不超過100MB，核心特征只講一個知識點。

3.結合英語學習網(wǎng)站，進行自主學習

在信息化的今天，學生不必把太多的精力放在英語單詞和語法的學習上，可以利用各種英語學習網(wǎng)站，再透過與教師的溝通平臺，實現(xiàn)自主學習、遠程請教、課上復習的閉環(huán)學習方案，更好的提高自己的聽說水平。

在英語口語教學中的應用（1）人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可對著話筒模仿計算機所播放的內容，計算機可以進行反饋，激勵學生。（2）網(wǎng)上交流。學生可以在教師的指導下，根據(jù)各自的語言水平和愛好，通過互聯(lián)網(wǎng)選擇不同的交談內容和交談對象，可以不出家門和外國人交談，和國內說英語人士交流，和教師、同學自由對話。

在英語聽力教學中的應用 （1）利用磁性存儲介質存貯聽力材料。移動硬盤、U盤等存儲介質具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優(yōu)點。軟件及網(wǎng)絡聽力資源豐富，選擇空間大大增加。（2）運用計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點。（3）選擇語音純正、地道的英語聽力學習軟件，為學生的英語學習掃清口音障礙。

在信息技術環(huán)境下的英語教學，相對于傳統(tǒng)教學而言，是一種有益補充，與課堂教學相輔相成，達到事半功倍的效果。我們的這些研究，無不透露著時代氣息，相信還有無數(shù)教師和我們一樣，正努力在理論基礎上，做進一步檢驗和升級新的應用實踐，這無不鼓勵著師生在力行、拓新的求知道路上前行。

作者簡介

李存民（1965-），男，漢族，河南省鶴壁市人，研究生學歷，河南省鶴壁市第七中學教師，中教高級職稱，研究方向：教育教學。

李楠（1982-），女，漢族，河南省鶴壁市人，本科，河南省鶴壁市第七中學教師，中教一級職稱，研究方向：英語教育。endprint