如何改變低年級孩子“離題”的質疑

李菊紅

摘 要：新課標要求語文教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。當然這種質疑，如果放到低年級的教學中就會出現意想不到的問題，往往是離題萬里。

關鍵詞：低年級；“離題”；質疑

由于低年級學生特有的年齡和心理的特點，他們在課堂上的思維往往是天馬行空的，想到哪就說到哪，有什么疑問就問什么，所以常常出現老師講的正帶勁，他們的一個質疑給老師帶來一個措手不及，全班嘩然。例如《小柳樹和小棗樹》一課，很多孩子能就老師的話題進行互動，這時一個孩子突然站起來問道：“老師，你的短處是什么？”一語激起千層浪，底下學生紛紛笑起來，有的說老師這樣，有的說老師那樣，結果一堂課下來，離題萬里，教學任務卻沒完成。那么如何改變低年級孩子的“離題”質疑呢？

一、以會聽促疑

低年級孩子一節課的注意力只有一二十分鐘，他們在課堂上，思想愛開小差，一個小橡皮，一個小紙片，甚至是自己的指甲都能玩上半天，所以他們的質疑可能只是聽到了老師的只言片語，有感而疑的。崔巒老師對新課標的解讀中說：要著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。

所以要想有有質量的質疑，就應該先訓練學生的聽話能力。經常向學生提醒認真聽課的重要性。老師每節課一定要做到備好學生，備好課，做到有備而來。為了訓練學生的聽話能力，在課前，我經常抽出三分鐘左右的時間讓學生進行自我展示。先由一名“相信自己行”的同學上講臺，讓其他同學隨意向他提上節課所學內容的三個問題。如果三個問題回答過關了，他就擁有向全班同學提出三個問題的權利，誰被難住了，就必須向全班同學表演一個節目。通過這樣的活動使學生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，保證每個學生都有提問的機會，培養學生提問的積極性，從而激發學生樂于提問的興趣。為了提高提問的質量，我在每節課的最后，都會公布下節課的教學內容以及預習的重點，并要求學生設計好問題。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學生們提供了一個自我表現和自我欣賞的機會，而我在講課時也可以直撲教學的重點和難點，減少了“無用功”。這樣一來，孩子們總想在下節課展示一下自己，這節課就會認真聽課了。

二、以方法生疑

低年級孩子會離題的質疑，還有方法的不對，不知道怎樣提出問題，這就需要教師教給學生怎樣提問題，逐漸培養學生發現問題的能力。

在初讀課文時，學生首先看到的就是文章的題目，而題目是文章的眼睛，抓住課題進行質疑，往往可以起到牽一發而動全身的作用。如在學習《小壁虎借尾巴》一文時，在學生讀完題目后我就問學生：“同學們，讀完課題你們想知道什么呢？”學生就圍繞“借”字來質疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎都向誰借尾巴了？這幾個問題。這樣不僅調動了學生的積極性，而且經過調整這些問題的順序也理清了文章的線索，即：小壁虎為什么借尾巴，向誰借了，怎么借的，結果怎樣。這樣，經過訓練之后，每當課題出現時，學生初步明確題意后，就會立刻產生誰？怎么樣？為什么？等問題。此時，學生有急于了解課文內容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態。

初讀課文后，學生概覽了全文，可以提出一些不明白的詞語和一些不明白的問題。只要學生提出問題，教師就要充分地予以肯定，還要對提出的問題進行歸類，進行全面的講評。對一般常識性的或比較容易的問題可以在提問后及時解決。篩選出那些有思考價值的，和文章內容有密切聯系的問題，可以先不做解決，留在深入理解階段再進行解決。如在學習《我不是最弱小的》一文時，學生提出“為什么我不是最弱小的”“傾盆大雨是什么意思”這樣幾個問題。

在深入閱讀階段，也可以讓學生進行質疑，但一定注意學生的疑點不能脫離課文內容。可以讓學生讀一段文章想一想有沒有不明白的問題，開始學生可能提不出來，教師可以提幾個問題讓學生試著回答，學生很有可能答不出來，這時，可以引導學生理解這些問題的價值，提示學生注意這些問題的角度，指導學生模仿老師嘗試著發現問題，提出問題。指導學生從不同角度提問題。

（一）從內容的理解上教學生提問

如學習《兩只小獅子》一文時，學生在深入閱讀階段，讓學生再讀一讀課文，想一想還有什么地方不明白，這樣學生經過仔細閱讀，就提出“練功”是什么意思？“苦頭”指的是什么？“生活的本領”指的是什么？“真正的獅子”指的又是什么？這樣幾個問題。如果弄清這幾個疑點，課文的內容也就迎刃而解了。

（二）從表達形式上教學生提問

如學習《秋天》一文，文章描寫落葉飄落時的情景，用了一個比喻句“它們像一只只蝴蝶在空中飛舞”，讓學生讀一讀這句，想一想有什么不懂的問題嗎？學生就提出“為什么說樹上的葉子像一只只蝴蝶在空中飛舞？”通過理解，讓學生懂得這樣描寫的目的是為了使文章生動形象。

（三）從標點符號上教學生提問

在學習《小馬過河》一文時，小馬說：“有一條河擋住了，過……過不去”。這個句子中同樣用了省略號，可表示的意思卻完全不同了，這句要表現的是小馬難為情的樣子，不好意思說。

經過逐步地訓練，學生在閱讀過程中的各個階段就會從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵學生發現別人沒有注意到的問題。在實踐的過程中，學生疑點的思考價值也會越來越高，學生的思維就會有一定的廣泛性和創造性。

“學貴有疑”，認可孩子的疑問，保護他們的質疑，引導他們學會質疑，才能為以后的學習打下堅實的基礎。endprint