情境教學法在初中語文學習中的應用研究

王玲

摘要：情景教學法是一種全新的教學方式，它要求老師在授課之前根據教學內容設計出內容豐富，形象鮮明的教學材料，并賦予一定的感情，再加上老師靈活生動的語言和藝術表達能力，描繪出一個精彩的語言情景表象，讓學生有身臨其境的感覺。更容易理解教學的內容和知識。

關鍵詞：初中教學 ；語文學習； 情境教學法

情景教學法非常有助于培養學生的情感和創新思維，啟迪學生的想象力、開發學生的智力和表達能力，因此是一種非常受現代教學歡迎的教學方式。語文這門學科，作為一門開放性強的學科，非常適用于情景教學法，特別適合將學生的積極性、學習興趣激發起來，同時還能豐富教學手段和形式，讓教學目的更容易達到。

一、在語文課中應用情景教學法的意義

（一）開拓學生視野。

老師如果應用得當，巧妙的將情景教學法應用到語文教學中，將能夠融合學習的學習需求和個性，創造出生動有趣的教學來。這樣的教學無疑能讓抽象的知識更直觀的得到展現，讓學生更方便的理解和學習，更深刻的掌握語文知識。同時情景教學法還能讓學生感受到更優美的自然風貌，感受到更豐富多彩的人生，開拓眼界。

（二）激發學生興趣。

情景教學法中，加入了多種其它教學手段，還加入了現代多媒體技術，因此創造出非常生動的情景來進行教學，相比起傳統的枯燥、乏味的文字內容和老師單調的口授來，這樣的教學更能夠激發學生的學習興趣，激發他們的學習積極性和興趣。

（三）培養創新精神和能力。

通過應用情景教學法，老師還可以將初中教材中許多內容豐富而又優美的文學作品展現給學生，激發學生的內在潛力，挖掘他們的內在創造力和想象力，使這些能力得到最大發揮，豐富學生的情感體驗。因此這一教學方式還能培養他們的創新精神和能力。

二、當前情景教學法存在的問題

（一）盲目應用情景教學法

這并不是說情景教學法就能適用于現在的任何教學課程，雖然已經被證實能夠在許多課程中取得良好的教學效果，讓教學情景更豐富，美感增加，體驗增強，讓教學內容更容易被學生理解，說服力增強。部分教師沒將教學內容特點與具體情景教學法配合，教學的情境顯得比較生硬而脫離了實際。出于情景教學法缺乏創意，難以達到調動學生學習積極性的目的。創設的情境過于生硬隨意又不切實際，完全不顧文章的體裁；而由于情景教學法在教學中的頻繁使用，缺乏新意的教學，讓學生的積極性都難以調動了，就達不到教學的目的。

（二）設計的情境缺乏有效根據

情境的話，顧名思義就是有情有境，部分教師不重視“情”的融入，僅僅強調“境”的設計，使得教學嚴重缺乏情感。舉個例子，當講解《白毛女》這篇文章時候，將講解主旨的時間用來講解白毛女的住所衣著，使得教學沒有效果。再比如在進行敘述性教學時候，出于烘托場景、凸顯內涵的目的，教師其實可以充分依靠現代化電子媒體技術來講解，同時適當考慮為學生舉辦各種和講解有關的各種有趣的活動來活躍課堂，這和前者就有質的區別了。

三、改良初中語文課堂教學情境教學法的具體可行性措施

（一）激發情感

喚醒學生的情感體驗，讓學生開始進行情感體驗，是第一步。情緒、情感體驗分為兩種，一種是健康、積極，具有推動作用的正向情緒和情感體驗；另一種是消極、負面的，起阻礙作用的負面情緒和情感體驗。初中語文情境教學，當然是需要喚醒學生積極健康的正向情緒。激發學生正向的情緒和情感，也能快速調整學生學習狀態的捷徑。激發學生的情緒情感，就是在引導學生轉向注意力，由松懈、松散的狀態盡快調整至集中、專注的狀態。關于激發學生正向情感情緒的策略很多，觀摩不少初中語文名師課例不難發現，老師多以互動性的游戲、猜謎語、談感想等方式拉近與學生間的心理距離，抓住學生的注意力和興趣，同時也注重學生思維的激發和調動。只要學生正向情緒釋放得好，那么教學便能容易地步入正軌。

（二）促發情智

第一步是專注于激發學生的情感體驗，但是學生情感體驗的迸發較為隨意，呈無序狀進行，因此要以思維的理性來沖和，實現情與理的協調，促進教學的深入發展。當教學步入正軌之后，要根據教學需要靈活調整學生的情感狀態。當學生的情緒過于膨脹時，老師就應該及時疏導，保證教學進程的順利推進。學生的情緒體驗過旺，容易無視教學狀態，反而導致其注意力偏離學習中心。所以，老師要及時引導，或用提問的手段引導學生關注點的調整，或者以提示的方式提醒學生進行自我調整。情感過盛，會壓制學生智性思維的運轉，降低其活躍度。如果隨著教學的持續，學生原有的情感體驗較為低迷，那么，老師也要靈活創設刺激點，再次刺激學生的情緒。

（三）借助背景資料，為教學推波助瀾

在學習一篇新的課文時，借助有關的背景資料，可以很好地幫助學生學習新知識。例如，生字詞的注音和釋義，有助于學生快速讀懂課文內容，為學生掌握課文體裁、思想內容和藝術手法奠定基礎；而關于作者及寫作背景的介紹，又可以深化學生對思想內容的理解和領悟。初中語文教材所選的一些課文，距離學生的生活較遠，學生憑借自身的生活體驗無法完全領會，所以借助必要的背景資料，勢必會加強學生學習的深度與廣度，推進學生的思考和參悟，從而領略到歷史長河中所積淀的極具思想性、藝術性的經典之作。語文背景資料多種多樣，而呈現的方式也是多樣化的，因此教師應該選擇，適宜學生接受和理解的方式予以展示。如今語文教學資源極為豐富，而且形式各具特點。老師可靈活選擇呈現的方式，或用精美的圖片、或用優美的文字、亦或是影視資源等等。

（四）拓展延伸，把教學帶入生活

初中語文教學只不過是為學生的學習創造一個有益的平臺，讓學生在其中實現語文體系的自我構建，將知識組合成為一個龐大的網絡體系。初中語文教材所呈現的語文世界畢竟還是冰山一角，因此，還需要老師拓展延伸一些教學之外的學習資源，以此補充和豐富初中語文教學。社會生活是大語文天地，初中語文的補充與拓展需要向生活語文各個方面去發散。讓學生在感受、學習中，能夠具備多重的眼光、視角，以此感受語文的多元性。

結語

情境教學法在語文課堂上具有廣泛的發展空間，并且應該合理使用。教學中，作為教師的我們，應不斷的總結教學經驗，深入地研究情境教學法，不斷的創新提高，這樣才能更好地發揮其作用。

參考文獻：

[1]張金霞.在初中語文教學中巧創情境的探究[J].科技創新導報，2015.

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