新課改下初中語文古詩詞教學(xué)方法探究

范銳群

【摘 要】古詩詞是中國古典文學(xué)中一朵絢麗的奇葩。詩詞學(xué)習(xí)是初中語文課堂的主要內(nèi)容，也是主要難點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)詩詞主要學(xué)會理解詩詞的意境，正確理解詩詞中的意境，是攻克學(xué)習(xí)詩詞困難的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】初中詩詞 意境 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.072

教師在初中階段強(qiáng)化古詩詞教學(xué)，能夠起到凈化學(xué)生心靈、提升學(xué)生美學(xué)理念和素養(yǎng)的作用，同時可以將古詩詞中所蘊(yùn)含的經(jīng)典理念、價值觀和思想感情等方面的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是十分必要的，這不僅關(guān)系著我國傳統(tǒng)文化的傳承，也是素質(zhì)教育理念的要求，對學(xué)生個人全面素質(zhì)的發(fā)展有著重要的作用。

一、立足課內(nèi)，放眼課外

初中語文第六冊教科書所選的古典詩詞，均為歷代名家經(jīng)典，題材廣泛，情感復(fù)雜，手法多樣，每一篇都值得深入探究和賞析。所以教師一定要重視對這些作品的分析，讓學(xué)生結(jié)合每篇詩歌下面的注釋進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解作品中的意象、情感、內(nèi)容和情感，讓他們對詩歌賞析有一個基本的思維框架，為日后實戰(zhàn)演練打下堅實的基礎(chǔ)。課內(nèi)詩歌要求每篇必背，可以讓他們在早讀課、晚讀課上讀記誦背，最好把詩歌下面的小字分析也一并背誦。然后在老師分析講解之前，讓一部分學(xué)生先對照自己的理解進(jìn)行試講，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充講解。在學(xué)生熟背的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行默寫，注意強(qiáng)調(diào)易錯字，這樣經(jīng)過背誦、理解、默寫過關(guān)之后，學(xué)生才能對詩歌把總體的把握。對于課外的詩歌也不能偏離太遠(yuǎn)，最好選擇那些和課內(nèi)作者關(guān)聯(lián)的作品，或者選擇一些不同作者但題材內(nèi)容相近的詩歌進(jìn)行賞析。例如教授陶淵明的《飲酒》其一時，可以再搜集這組詩集中20首里面的其他3～4首進(jìn)行賞析，這樣可以加強(qiáng)對陶淵明的人物形象的把握，和作者情感的理解。也可選擇類似的，如風(fēng)格相近的孟浩然的作品進(jìn)行對比賞析。

二、緊扣題目，分析背景

古詩賞析中，學(xué)生往往忽略題目的作用，直接從詩歌內(nèi)容下手，殊不知詩歌題目提綱挈領(lǐng)，有時不僅概括了詩歌的主要內(nèi)容，點(diǎn)明了詩歌的主旨，還透露出作者的情感。如賈島的《尋隱者不遇》，透過題目就可以體會到詩歌的內(nèi)容、情感，“不遇”二字很容易讓人感悟到作者因為沒有遇到隱者的那種遺憾之情。所以，緊扣題目有時就是拿到了理解詩歌內(nèi)容或情感的鑰匙。再如陸游的《游山西村》，從題目就可以看出詩歌的內(nèi)容，進(jìn)而體悟到詩人內(nèi)心的情感。“山西村”不僅點(diǎn)明了地點(diǎn)，還讓人聯(lián)想到一幅色彩明麗的農(nóng)村風(fēng)光圖。學(xué)生頭腦中有了畫面，情感自然好把握——對農(nóng)村淳樸生活習(xí)俗的喜愛贊美。縱觀各大城市的中考語文古詩賞析題，正文下一般都有相關(guān)背景的介紹，或者在正文之前有小引。如2014年江蘇南通中考古詩賞析《望江南》（李煜），正文下就有注解①望江南：詞牌名。這首詞是南唐后主李煜亡國入宋后所作。②南國：李煜故國南唐，都城在金陵（今南京）。很明顯學(xué)生看到作者李煜，再結(jié)合注解①就大致能夠了解到本詞情感與“亡國之哀”有關(guān)，因為李煜當(dāng)時身份是階下囚，又有“南國正清秋”一句，提到“南國”就和“故國之思”有關(guān)。而題目第二條答案正為：作者以笛寫人，通過笛聲來表達(dá)作者孤獨(dú)寂寞，愁恨綿長的情思。可見深入分析注解對解題有極大的幫助。同樣“小引”對把握內(nèi)容，體會情感也有一定的幫助，如蘇軾的《明月幾時有》，題下一段小引：“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”一方面點(diǎn)明時間為中秋，另一方面提到弟弟子由，相信學(xué)生很快就能體會到此詞主旨為中秋思鄉(xiāng)懷人之作。

三、巧抓意象，把握情感

古詩詞中作者通常借助意象來抒發(fā)情感，意象通常不止一個，多個意象連接起來就形成意境，學(xué)生只有準(zhǔn)確找出意象，感悟意境才能準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，進(jìn)而深入領(lǐng)會作者所要表達(dá)的情感。如元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中提到了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋流水”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”等意象，這其中主要是以悲景意象為主，也摻雜了喜景意象，整體構(gòu)成了悲涼荒寂的意境，渲染了悲寂的氛圍，反襯了漂泊天涯游子的鄉(xiāng)愁旅思。另外，教者在教學(xué)生巧抓意象，把握情感時，最好還要幫學(xué)生把意象分類并理解特定的含義。比如：“月亮”通常被詩人用來表達(dá)離別的傷痛和對親人朋友的思念，蘇軾筆下的“但愿人長久，千里共嬋娟”就是其中一例，李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”也正是借助月亮表達(dá)了對友人勸勉和寬慰之情。又如“斜陽”這一意象，歷來也被文人墨客們用來表現(xiàn)心中萬千的愁緒，如溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”，詩人借斜陽和泛著金光的江水表達(dá)了思婦綿綿不絕的離愁別恨和望穿秋水的眼神。

四、品味語言，分析手法

詩人通常運(yùn)用含蓄精練的語言來表達(dá)內(nèi)心的情感，而富于表現(xiàn)力的語言通常又離不開豐富多彩的手法。古人最講究煉字，最典型的要數(shù)賈島的“推敲”二字的錘煉，因為煉字到位，才更能有助于情感的表達(dá)，也才能激起讀者的共鳴。所以說，詩歌是語言的藝術(shù)。要想獲得語言美的體驗，教者必須讓學(xué)生學(xué)會辨別多種手法的運(yùn)用。詩歌常見的手法，除了比喻、擬人、夸張、對仗等以外，還要學(xué)生通過豐富的聯(lián)想、想象，身臨其境般地走進(jìn)作者的世界，用心靈和古人對話。此外多種表現(xiàn)手法也是幫助學(xué)生理解賞析詩歌的關(guān)鍵，常見的如借景抒情、托物言志、象征、用典、借古諷今、對比襯托、烘托、渲染、動靜結(jié)合，虛實結(jié)合等手法。古詩詞文字簡練，含義豐富，學(xué)生只有深切感受古典詩詞的語言美，才能真正走進(jìn)古詩的王國，準(zhǔn)確把握意象，體會作者情感，被古人深刻的鍛字煉句的功夫所折服，從而在骨子里對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，隨著素質(zhì)教育不斷推行，新課標(biāo)執(zhí)行越發(fā)深入，對初中古詩詞教學(xué)提出了更高的要求。古詩詞作為傳承我國民族文化的瑰寶之一，其對學(xué)生的審美，思維、人文素養(yǎng)等方面都具有著巨大的促進(jìn)作用。因此，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法，積極展開古詩詞教學(xué)研討，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生古詩詞水平，提高人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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