化尷尬為“玉帛”之教學(xué)情景與反思

余學(xué)華

摘 要 本文就心理課堂中的一個(gè)偶發(fā)事件進(jìn)行反思，以期尋找一種有利于教學(xué)的一種方法。

關(guān)鍵詞 教學(xué)生成 教學(xué)反思 心理課堂

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

按照教學(xué)計(jì)劃，這節(jié)課的教學(xué)主題是人際交往中的投射效應(yīng)，讓學(xué)生了解這種效應(yīng)的內(nèi)容并在人際交往中學(xué)會(huì)合理利用。老師設(shè)計(jì)了提問(wèn)作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)“請(qǐng)同學(xué)解釋一下下面這句話‘以己之心度他人之腹，以小人之心度君子之腹是什么意思？”看到講臺(tái)上的學(xué)生名單，老師隨機(jī)點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生蔣某某，許久沒(méi)有任何回應(yīng)。于是又重復(fù)了一遍這個(gè)名字，同學(xué)們的眼光齊刷刷的看向一個(gè)方向，老師用期待的眼光等待著這個(gè)同學(xué)的 “閃亮登場(chǎng)”。蔣同學(xué)置若罔聞的抬起頭，“干什么？”老師知道她肯定沒(méi)聽清楚老師的問(wèn)題，便很耐心地重復(fù)了一下問(wèn)題。“我不知道。”這個(gè)同學(xué)甚至沒(méi)有站起來(lái)，就這么漫不經(jīng)心地回答了一句，老師強(qiáng)壓心中的怒火，略帶笑意的說(shuō)“請(qǐng)你站起來(lái)回答一下。”“我真的不知道。”說(shuō)實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題對(duì)高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟，答不出來(lái)實(shí)在是不能理解。而老師的問(wèn)題只是作為導(dǎo)入，引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，也是讓這句耳熟能詳?shù)脑捘苡兄趯?duì)后面教學(xué)內(nèi)容的理解，怎奈學(xué)生如此不配合，這分明就是對(duì)心理課的不重視，對(duì)老師的不在乎。滿腔怒火熊熊燃燒，該怎么辦？摔門而出？“你們這樣以后再也不用上心理課了，”還是聲色俱厲的對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育？教師基本的職業(yè)素養(yǎng)以及多年的心理學(xué)專業(yè)背景告訴老師，此時(shí)這樣做都是欠妥的。如何化解此時(shí)老師和課堂不被尊重的尷尬情形，如何讓這堂課氣氛融洽的進(jìn)行下去，是老師此時(shí)需要快速思考并解決的問(wèn)題。曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)可以采用冷處理法，不理會(huì)不夸大蔣學(xué)生的表現(xiàn)，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生起來(lái)發(fā)言，事后再單獨(dú)教育。然而此時(shí)另一個(gè)想法突然冒出來(lái)：索性把這場(chǎng)不愉快當(dāng)作情景劇演下去。老師佯裝生氣批評(píng)了該同學(xué)。看著蔣同學(xué)悻悻地低著頭。

轉(zhuǎn)而微笑地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“好，謝謝你們剛剛配合我演了一場(chǎng)情景劇，尤其感謝蔣同學(xué)”，全班同學(xué)對(duì)老師瞬間的情緒轉(zhuǎn)變目瞪口呆，對(duì)老師的解釋更是一頭霧水， 蔣同學(xué)更是很疑惑地看著老師。老師走到蔣同學(xué)面前給了她一個(gè)大大的擁抱。“這是我們提前商量好的情景劇，劇中，蔣同學(xué)演的是一位剛剛考試失利的同學(xué)，她心情很低落，面對(duì)老師的提問(wèn)就做了剛才情境中的表現(xiàn)，接下來(lái)我們一起來(lái)討論一下：如何控制自己的情緒”。眼角的余光看到蔣同學(xué)面紅耳赤地低著頭。接下來(lái)的這節(jié)課，老師結(jié)合情景劇，引導(dǎo)同學(xué)們一起分析討論了情緒的產(chǎn)生、情緒的覺察和控制，最后結(jié)合最近社會(huì)上發(fā)生的怒摔嬰兒案和怒路癥，進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步消化吸收本節(jié)課的知識(shí)。課上，老師還時(shí)不時(shí)的找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)蔣同學(xué)的精彩演繹，而她居然能在最后的討論環(huán)節(jié)積極參與，踴躍發(fā)言，令我驚喜。下課后，蔣同學(xué)跟出來(lái)解釋了一下她上課前幾分鐘如此表現(xiàn)的原因“老師，對(duì)不起，自己之前不該那樣，確實(shí)是今天心情不太好，班主任之前批評(píng)了我，我沒(méi)控制好自己的情緒，影響了課堂，也很不尊重你。我們之前沒(méi)有商量表演情景劇，而您......”

課后，老師一直在思考，這樣做到底合適不合適？因?yàn)檫@突如其來(lái)的尷尬，暴露了學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，昭示了學(xué)生有待提高的心理品質(zhì)，提醒了老師需要教育方面，于是老師便抓住機(jī)會(huì)，將此段尷尬“歪曲”成情景劇，并作為教學(xué)的一部分，臨時(shí)更改了教學(xué)內(nèi)容。課堂上，當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生分析情景劇中蔣同學(xué)情緒產(chǎn)生的可能原因時(shí)，他們列舉的學(xué)習(xí)生活中的很多事件，為老師所不知；當(dāng)問(wèn)課堂上老師的情緒給學(xué)生了帶來(lái)什么體驗(yàn)時(shí)，他們的感受，讓老師深思，更讓其動(dòng)容。當(dāng)分享情景劇中學(xué)生、老師因沒(méi)控制好情緒帶來(lái)的影響，得益于身臨其境學(xué)生更能應(yīng)答自如。故教學(xué)過(guò)程中，老師便能水到渠成地再引出合理控制自己的情緒，并分享自己沒(méi)控制好情緒的例子。老師的自我解剖，現(xiàn)身說(shuō)法，學(xué)生的坦露無(wú)疑，認(rèn)真分享，讓師生沒(méi)有距離，課上分享的情緒的控制方法更能被學(xué)生接收并消化吸收，同化為已用。看到同學(xué)們積極發(fā)言，踴躍分享，看到蔣同學(xué)主動(dòng)出來(lái)跟我說(shuō)明情況承認(rèn)錯(cuò)誤，我知道我的目的達(dá)到了，這節(jié)課注定給學(xué)生留下了深刻的印象，也讓老師感慨良多，尤其是這樣一段“尷尬”情景。

1捕捉教學(xué)生成情景，覺察心理問(wèn)題，抓住教育契機(jī)

心理健康課程就是以改善自我、發(fā)展自我為目的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前面臨的問(wèn)題，展開教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理品質(zhì)的增強(qiáng)。就像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化”，就心理課而言，教師不能預(yù)想和創(chuàng)設(shè)所有的心理問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，抓準(zhǔn)有效的時(shí)機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，更能起到教育的目的。

2允許壓力瞬間過(guò)度，“消極教育”，給學(xué)生反思空間

現(xiàn)代心理學(xué)提出壓力瞬間過(guò)度現(xiàn)象，是說(shuō)學(xué)生們經(jīng)常會(huì)面對(duì)父母、老師們殷切的期望和壓力。當(dāng)這些期望和壓力越積越多，當(dāng)最后一根稻草壓上去的時(shí)候，孩子可能受不了了，就一下子爆發(fā)出來(lái)了。但是父母和老師可能不理解，孩子們?yōu)槭裁匆驗(yàn)橐患戮桶l(fā)火。如果相互之間沒(méi)有溝通，問(wèn)題沒(méi)有解決，沖突會(huì)頻繁發(fā)生，矛盾會(huì)越積越深。教師要能理解學(xué)生的這種現(xiàn)象，采取積極的方式與學(xué)生溝通，了解存在的問(wèn)題。所以當(dāng)沖突發(fā)生的時(shí)候，不必急著宣判，不妨“消極教育”。盧梭《愛彌兒》中提到“消極教育”，提醒成人很多（下轉(zhuǎn)第93頁(yè)）（上接第91頁(yè)）教育可以緩行，個(gè)人覺得更重要的是對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育可以緩行。批評(píng)教育操之過(guò)急，會(huì)有失對(duì)情況的前面了解。“消極教育”，給學(xué)生自我反思，自我教育的機(jī)會(huì)和空間，或許就能看到一片柳暗花明。

3化說(shuō)教為寬容，潤(rùn)物無(wú)聲，促進(jìn)心理品質(zhì)提升

新課程改革時(shí)刻提醒，教師應(yīng)該多為學(xué)生著想，多從學(xué)生的角度去觀察思考事物，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)解決問(wèn)題，以使教育實(shí)施得更人性化。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“心靈的主要任務(wù)是理解，理解是為了達(dá)成與這世界的和解。”其實(shí)每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都會(huì)有逾越規(guī)則或離經(jīng)叛道的時(shí)候，當(dāng)他們用消極的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行抵抗或用過(guò)激的態(tài)度表達(dá)不滿時(shí)，教師一定要能夠冷靜的應(yīng)對(duì)。要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)溝通、理解，允許學(xué)生犯錯(cuò)；要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)寬容、包容，給學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并幫助其成長(zhǎng)和解決問(wèn)題。如果教師凌駕于學(xué)生之上，認(rèn)為學(xué)生所有行為都應(yīng)該在自己的控制之下，或者一味地批評(píng)指責(zé)，認(rèn)為教師的權(quán)威不可挑戰(zhàn)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或者口服心不服。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，希望教師用真心去教育學(xué)生，愛心去軟化學(xué)生，寬容心去理解學(xué)生，促進(jìn)孩子們和諧健康的成長(zhǎng)。

4合理控制情緒，言傳身教，做好示范引領(lǐng)

戰(zhàn)國(guó)荀況《荀子·修身》中談到，“怒不過(guò)奪，喜不過(guò)予”，他告誡我們情緒控制的重要性。對(duì)教師而言，情緒控制的能力更尤其重要。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂(lè)、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。課堂上教師的好情緒能促進(jìn)自己的認(rèn)知，加快聯(lián)想和記憶，能有助于教學(xué)的發(fā)揮。

俗話說(shuō)，“一片烏云可以染黑任何一片晴朗的天空”。現(xiàn)代心理學(xué)提出情緒具有很大的傳染性，教師的情緒對(duì)學(xué)生具有很大的感染性，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生處在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)中，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會(huì)得到增強(qiáng)。反之，教師情緒低落憂慮、煩躁等消極情緒都會(huì)傳染給學(xué)生，容易使對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩感，有的甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。

心理課堂特殊的教學(xué)目的更要求教師具有較高的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)，用自己的言傳身教，做好示范引領(lǐng)作用。endprint