淺談初中語文生活化教學的特點

朱福平

教育領域的相關研究人員曾這樣講到：教育就是生活以及生活就是教育等。可見，教育和生活是緊密相連的。所以對小學語文教師而言，應該在這些觀念的指導下，應用通俗易懂的生活化教育方式進行閱讀教學，這樣就能讓初中生在有限的文字空間內體會生活的精彩和美好，進而使其能更好地理解社會生活，最終促使語文整體素養得到提升。

一、開放性

對初中語文閱讀教學而言，生活化教學的開放性主要體現在以下幾方面。

第一，閱讀教學內容的開放性。語文這門課程要學習的內容很多，并不僅限于課本。為提升初中語文閱讀教學的有效性，學生應該將教材看成起點，通過閱讀學習開闊視野，并將積累的知識應用在生活中。當前的素質教育主要提倡的是“用教材教”，所以教師對教材的講述僅僅只是讓學生在書本知識中了解、認知語文，然后喜歡語文，最終還是促使其能將視野擴大到生活中。

第二，學生閱讀思維的開放性。語文是人們交際的主要工具。語文閱讀學習的過程就是在教師教和學生學的共同作用下促使學生的思維能力得到發展，進而提升其交際能力。在初中語文閱讀教學中，教師應該引導初中生進行獨立的思考，支持多元解讀，使初中生在閱讀中和作品產生思維碰撞，鼓勵初中生發表獨特的見解，實現多種思維交流，使課堂更加開放和活潑，以此解放初中生的思維。

比如在《傷仲永》這節內容的學習中，通過學習先讓學生了解使仲永淪為平庸之人的原因，再通過文章的例子使學生意識到在競爭激烈的社會中不發憤圖強就可能遇到被淘汰的危險。此時學生的思維可能就被調動起來，同時還讓學生認識到社會發展和自身的關系，這對促使其在生活中培養正確的社會價值觀將是非常有利的。

二、靈活性

當前雖然新課改理念不斷推進，但不難發現，在語文教學中依然存在以講授為主的教學方式。不能說這種教學方式沒有優勢，但是若教學中過分應用講授法，就會使學生失去學習主動權，造成被動、機械學習的局面。因此，生活化閱讀教學強調教學方式的靈活性，在進行閱讀教學時，應該將傳統的講授法和演示法、討論法、觀察法及練習法等融合在一起使用，以此提升閱讀教學質量。

比如學習《春》這節內容時，教師可以結合文章的結構以及學生的需求，提前準備一些生活中的照片，為學生展示四季的風景；還可以讓學生進行分角色的朗讀，以此體會文章中的盼春、繪春及頌春的情感等。

三、主體性

第一，學生是發展的人。初中語文生活化閱讀教學中的主體性是指在教學中先應該體現初中生是發展的人。結合初中生的發展規律可知，初中生的發展講究的是順序性、階段性以及差異性等。因此在閱讀教學中，教師應該將學習過程也看成發展的過程，以此促使初中生在學習中依據自身生活體驗充實自己。

第二，學生是獨特的人。正如諺語所言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀學習能體現學生的個性化解讀。教師在閱讀中只是應該給學生一些指導和點撥，而不能將自己的思想強行灌輸給學生，不能用權威的解讀代替學生自己的思考和見解。endprint