在繪本閱讀教學路上且行且思

王秀芹

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我校繪本教學開展得有聲有色，我積極參與其中，收獲頗大。

一、看一看，猜一猜，叩響繪本閱讀之門，開掘繪本閱讀之泉

繪本的最大看點在圖畫。一個個呼之欲出的鮮明形象，一個個充滿幻想的奇妙情境魔法般吸引著孩子，尤其是低年級孩子。看一看圖畫，這種愉悅遠遠超過語言文字，帶給孩子現實生活中不曾有的震撼。

繪本語言，傳達出插畫的內質和作者情感。師生一起看一看文字，讀讀想想，心領神會，便是閱讀之樂。我們要引導孩子們把有意思的文字找出來，培訓他們捕捉更多閱讀信息。

優秀的繪本給孩子無限的想象空間，孩子們豐富的想象進而拓展作品內涵，使作品更加豐滿。在《我爸爸》教學中，我設計了三次猜想。第一次猜想：“你瞧！爸爸的頭發亂蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領也沒有整理好，好像剛睡醒的樣子，可是作者卻說：‘這是我的爸爸，他真的很棒！爸爸棒在哪里？猜猜看？”第二次猜想：“爸爸在運動會上輕輕松松就跑了第一名，猜：爸爸還棒在哪里？”第三次猜想：“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。猜猜爸爸還會像什么動物一樣呢？”猜想，令他們浮想聯翩，鍛煉其口頭表達、思維能力。

二、畫一畫，演一演，突出繪本鮮明主題，感悟繪本閱讀之髓

低年級學生喜愛涂鴉，繪本的色彩刺激能激起他們的欣賞興趣，吸引他們的注意力。以《我爸爸》為例，我會引導說：“爸爸還像其他的什么動物？具有什么特點？請你把他畫下來。”讓孩子們進行補白。學生答案眾多：像熊貓一樣溫柔；像長頸鹿一樣高大；像猴子一樣靈活；像老虎一樣威風；像小螞蟻一樣勤勞；像老黃牛一樣能干……補白性圖畫將文字內容做了新的拓展，幫助學生理解文本、豐富想象，使主題更鮮明，情節更趣味。

好的繪本，可以用動作、神態輔助語言來“演”，用生動、夸張的手法呈現故事，啟發學生的創新思維，培養學生的想象力。

三、動一動，評一評，增添繪本閱讀之趣，提升學生表達能力

好的繪本，會讓學生在鮮活的情境之中感受、表達，為學生的創意與想象擴展了空間，提供了豐富、多元的語言訓練材料，遠勝那些脫離兒童文化和生活的寫作情境創設，遠超教師抽象、空洞的習作教學指導。在和孩子們一起閱讀繪本時，我抓住典型的語言范式，和學生對話，引導他們關注畫面，仿照句式給畫面“配音”。這種的語言范式訓練，降低了故事講述的難度，有效調動了學生參與的積極性。

繪本中的圖畫飛揚著想象，連細節都有故事。我會安排畫面的練筆環節：找到你最喜歡的那個畫面，寫出你看到的、聽到的、想到的。

我讓學生學做閱讀積累小報，記錄好詞、佳句、美段，并進行設計、裝飾。讓學生參與閱讀評價，使學生、家長、教師成為評價的主體。通過多元主體評價，學生可以隨時對照學習目標，發現和認識自己的進步和不足，促進自我教育和發展，不斷提高學生的語文素養。

在繪本閱讀教學路上且行且思，讓孩子們在行進中有著意外的驚喜，讓沿途的美麗風景陶冶美的心靈！endprint