基于建構主義學習理論的計算機實訓課程教學設計

李靜+王寧

摘 要 計算機項目實訓作為提升應用能力的課程，具有復雜性和復合型，不易為學習者掌握。在建構主義學習理論的基礎上，按照情境設置和整體架構等策略來進行教學設計，摒棄被動的復制式學習，盡可能提高學習者的主動性，引導學習者發現問題并解決問題，這符合學習者的特點和需求，實踐證明能實現高效的學習。

關鍵詞 建構主義理論 計算機實訓 教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

1引言

隨著我國經濟水平的發展，人們的物質生活和精神生活變得越來越豐富，對于教育業帶來了一系列的變化。比如，從前學生的學習動機可能是讀書改變命運，教育改善環境，但如今物質激勵的動機可能不再顯著，更多的學生會為了興趣而學習。計算機專業作為工科，強調邏輯思維能力和動手實踐能力，本身具有相當的復雜性，而且發展變化非常快，需要學生具有終身學習的熱情和能力。怎樣激發學生的學習主動性，這對教育者提出了很高的要求。

2基礎理論

建構主義者主張，雖然世界是客觀存在的，但是卻由每個人主觀決定對于世界的理解和賦予意義。由于我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者說是在解釋現實，那么其實每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的。學生不是機械地被傳遞信息，而是主動地建構知識，內化含義，這是無法由他人來替換的。

學習活動過程應包含兩部分的組建：一部分是提取組建新信息，另一部分則是對原有認知的改造和重組。其實建構主義者更重視后一種建構，強調學習者在學習活動中并不是發展一個新的認知網絡，用以指導以后的活動，而是在一定經驗背景之下，形成有層次的豐富的概念，當面臨新的情境時，能夠將指導活動的方式靈活地組建起來。

任何知識的學習和理解都不是在一張白紙上作畫，學習總是在學習者原有的認知結構之上的，學習者總是以其自身的經驗為基礎，這些經驗包含規范學習、非規范學習和常識概念，來理解和建構新的認知網絡。即學習不是復制外部信息，而是根據自己的內在經驗背景，主動的選擇、加工和處理新的信息，從而內化其意義。

3教學設計策略

為此，我們可以采取以下策略來優化教學活動，提高教學效果：

3.1生長性策略

教學不能不顧學習者的已有經驗基礎，粗暴生硬地從外部對學習者實施信息的強加，而是應當讓學習者在原有的知識經驗結構中，找到若干生長點以適應新知識的生長，引導學習者從原有的認知結構中，生長出新的知識經驗，擴大和修正原有認知網絡，類似于植物的嫁接。教學不是知識的復制，而是知識的加工和升級。

3.2情境性策略

知識通常是在具體情境下，借助一定的幫助建構而來，這種幫助例如人與人之間的協作、交流，媒體與人之間傳遞信息等。在教學設計中，最重要的環節是設置有利于學生建構知識的情境；整個學習活動過程中還應貫穿協作，這包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交互是協作過程中最基本的方式。其實協作學習的過程就是交流交互的過程，在這個過程中，每個學生的思想和學法都可以在整個學習群體中得到共享。

3.3原型策略

這種教學活動過程與現實的問題解決過程非常相似，教師并不是將現成的知識教給學生，而是在課堂上提出問題，然后呈現出一個探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生不斷摸索，逐漸找到一個正確的方向。教師既要提供解決問題所需的基礎，同時又要留給學生廣闊的探索空間，讓他們有針對性地采用適當的方法。

3.4整體性策略

傳統教學崇尚簡單到復雜，為了不脫離實際情況，也就是情景，教學應該要給出整體性的任務，這更接近實際，讓學生嘗試進行解決。在解決問題的過程中，學生要自己分解整體任務成為所需實現完成的子任務，并提出各級任務所需的各個知識點。即教師可以要求學生從解決一個實際問題開始教學，然后找到其中一個規則入手。在教學中，應該首先選擇與學生過去經驗有關的問題，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。而后讓學生獨立或組成小團隊進行探索，理清解決問題所需的基本知識技能，接下來在教師輔助下學生掌握這些知識技能，最終使問題得以解決。

3.5南風效應策略

“南風”效應也叫做“溫暖”效應。在一位法國作家所寫的寓言中，北風和南風比拼威力，看誰能脫掉行人身上的大衣。北風竭力咆哮，希望借助狂風掀開行人衣服，但結果適得其反，行人反而把大衣裹得緊緊的，以抵御北風的侵襲。南風則徐徐蕩漾，頓時春意盎然，氣候宜人，行人因為覺得很溫暖，先解開衣扣，繼而有了熱意，于是脫下大衣。比賽結果南風獲勝。南風之所以勝出，就是因為人的內在需求被尊重，被順應，這樣才能自覺改變人的行為。這種自我啟發，順應自我需要而產生的心理效應，被稱作“南風效應”。“南風效應”告訴我們：教育要講究方法。比如為提高學生的學習主動性，就不能盲目說教。

4結束語

針對計算機人才不能適應市場需要的情況，應提升高校計算機教學方式方法，特別是實踐實訓方面，探討進行計算機實踐教學改革。在計算機實訓課程中改革傳統的教學模式，將建構主義學習理論導入到相關實訓課程設計中，可以提升實訓質量，提高了學生實踐應用能力。應用建構主義理論，將教師從傳統知識的傳遞者，轉變為學生學習的輔助者，有必要創設一種良好的環境，在這種環境中，學生可以獨立實訓、深入思考、合作探索，以此提升學習效果。

參考文獻

[1] 陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報：教育科學版，1998（1）：61-68..

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