應用型高校思想政治理論課教學效果的優化途徑

王霞+羅雙燕+萬娟

摘 要 在應用型本科院校轉型發展的背景下，思政課的教學效果直接關系到高素質應用型人才的培養。要提升思政課教學實效性，必須結合應用型高校人才培養目標和學生特點，從教學內容、教學方法、實踐教學和考核評價方式等幾方面，統籌謀劃，整體推進，協同創新。

關鍵詞 應用型高校 思想政治理論課 教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

十八大以來，黨中央高度重視高校意識形態工作這項戰略工程、固本工程和鑄魂工程，把立德樹人作為教育的根本任務。教育部更是把2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，要求打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，扎實推進思政課的綜合改革和創新。因此，如何優化高校尤其是轉型發展中的應用型高校思政課的教學效果，是值得深入研究的課題。

1轉型與發展——應用型高校思政課教學改革的時代背景

1.1轉型發展是地方高校的升級之路

近年來，我國高等教育已進入大眾化的發展階段，構建了世界上最龐大的高等教育體系。但經濟社會的的多樣化發展和需求，與傳統高等教育結構、人才培養質量的矛盾日益凸顯，使高等教育分類發展成為必由之路。2015年11月，教育部等三部委聯合下發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確指出“以改革創新的精神，推動部分普通本科高校轉型發展。”要求建成一批地方本科轉型示范學校，培養服務生產一線的高層次技術技能人才。此后，部分普通高校主動向應用型高校轉變，積極探索具有中國特色的應用型高等學校發展之路，為培養高層次應用型人才，滿足我國經濟社會發展的需求起到了積極的促進作用。

1.2課程教學改革是轉型發展的重要抓手

向應用型高校轉型，不僅要轉變傳統辦學思路，調整固有辦學模式，更重要的是根據《意見》中“確立應用型的類型定位和培養應用型技術技能型人才的職責使命”的要求，緊緊圍繞人才培養目標和要求，進行課程教學改革，用課程教學這個最有效的渠道，通過課程目標、設計、規劃、實施、評價等方面的改革，推進產教融合，將轉型后的教育思想和內容，與培養對象緊密聯系起來，直接體現教育的效果，加快建立人才培養、科技服務、技術創新、萬眾創業的一體化發展機制，為培養適應地方經濟社會發展的高素質應用型且具備創新能力的人才打下基礎，以更好地適應地方行業、企業的人才需求。

1.3思政課教學改革是應用型高校人才培養質量的重要保證

在高校轉型發展的背景下，如何加強高校思想政治課的教學改革，不斷提高思政課教學實效性，直接關系到應用型高校人才的質量，關系到德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的培養。黨的十八大報告中提出“努力辦好人民滿意的教育，必須把立德樹人作為教育的根本任務。”在去年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在明確指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”講話為我們指明了高等教育的發展方向和根本任務，“立德樹人”就是高校的立身之本，也是優化應用型高校思政課教學效果的試金石。

2困境與思考——應用型高校高校思政課教學的主要問題

思想政治教育歷來是黨的生命線，近年來，高校思政課較好地了發揮主渠道、主陣地、主課堂的作用，幫助大學生用科學理論武裝頭腦，認識國情，提高政治鑒別力，增強政治敏銳性。但不容回避的是，高校尤其是轉型中的應用型高校，思政課教學仍然存在諸多問題

為直觀了解應用型高校思政課教學現狀，課題組選取武漢某應用型試點高校進行抽樣調查，對不同年級、不同專業學生發出問卷718份，回收有效份數675份。通過對調查數據的分析，發現思政課教學的問題主要集中在以下幾個方面：對課程的認識方面，51%的學生表示對思政課不太感興趣，3.5%的學生反感思政課。對于不喜歡思政課的原因，53%的學生認為是教學手段單一；54.5%的學生認為是大班教學，課堂組織難度較大，師生互動效果不明顯；34.5%的學生選擇了“實踐教學不到位”。對學校思政教師的總體評價，64.5%的學生選擇了“非常敬業，很好”，29.3%的學生選擇了“良好，敬業精神好，但教學能力需要提高”，兩者相加占比93.8%。學生對思政課的建議，70%希望追加實踐環節，不再空談；10%希望追加課堂互動環節；5%學生認為教師個人能力和素養有待提升。

一葉知秋，我們不難看出，當前應用型高校思政課教學效果距離“學生真心喜愛、終身受益”仍然有很長一段路需要走，仍然有很多困境和問題值得我們思考研究。一是在教學內容上，交叉重復，深度不夠，究竟如何提升？二是在教學方法上，簡單機械，滿堂灌輸，怎樣激發學生興趣？三是實踐教學上，形多實少，覆蓋面小，應該怎樣設計？四是在評價和考核方式上，方法單一，學生突擊背誦即可輕松過關，如何起到導學的作用？這幾個方面的問題相互聯系和影響，要提升思政課教學時效性，必須統籌謀劃，整體推進，內容形式，標本兼治。

3突破與創新——應用型高校思想政治理論課教學效果優化途徑

思政課教學改革必須針對高校的人才培養目標有的放矢地進行，對于應用型高校來說，優化思政課教學教學效果可以從以下幾點著手。

3.1整合教學內容，用活教材

應用型高校的思政課教學，應在掌握基本原理的基礎上，更加重視應用性和實踐性。按照模塊授課、生本教學的思路，實施課程的教學內容改革。模塊授課要以培養合格應用型本科學生必須具備的基本素質為目標，遵循“基本”、“管用”的原則，“合并重復、增添有用”，對思想政治理論課程進行優化組合，根據中國社會經濟政治文化的基本特點和青年學生的特點，部分調整不適應形勢發展要求的教學內容，精心厘定教學內容，設計教學模塊，采取專題式模塊授課，實現教材體系向教學體系的轉化。生本教學就是要切實遵循教育教學規律和學生學習特點，貫徹“以學生為本”的教學理念，打破教師“滿堂灌”、“一言堂”的格局，運用啟發式、探究式、參與式、情景式等教學方法，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。endprint

3.2創新教學方法，強化互動

應用型高校的教育教學規律和學生特點，是創新思政課教學方法的重要依據。應用型高校學生學習動機實用性明顯、參與需求強烈、理論知識相對薄弱，因此教學方法的選擇既要符合個性需求，又要體現思政課的教育引導價值。要采取多樣化教學方式，緊密結合學生學習生活實際和關注點，采用對話+討論式教學法，針對社會熱點問題，在平等信任的交流甚至辯論中，完成知識的傳遞和思想的升華。積極探索體驗式教學法，用角色扮演、情景模擬等方式，啟發學生對教學內容的思考和感悟。要充分運用多媒體教學手段和網絡技術平臺，拓展思政課的新載體新平臺，推動思想政治理論課程網站建設，積極開發或引進思想政治教育的網上教育教學資源，充實課程教學資源。

3.3強化實踐教學，學思學行

實踐教學是將理論融于實踐，將思想認識轉化為行為踐行的重要途徑，應用型高校尤其要重視實踐教學，有計劃、有針對性地開展思政課實踐教學，貼緊學生的思想實際和職業素養要求，跟進學生教育、管理的各個環節，融入學生校內外的各項實踐活動，引導學生“學有所思，學有所行”，實現以科學理論武裝頭腦，指導行動，促進成才的思政課教學目標，建立起實踐育人的長效機制。

結合教學內容可將思政課實踐教學分為三種類型。一是與理論教學相結合的課內實踐教學，如學術報告會、辯論賽、思政風采展演、學生講課比賽等，增加思政課的趣味性和吸引力。二是與主題教育相結合的實踐教學，以各類教育基地和主題活動為載體，如校內外社會調查、志愿服務、公益勞動、讀書活動等形式，了解社情民意，堅定理想信念。三是與教育實習相結合的實踐教學，應用型高校學生有較多的教育實習安排，要充分利用學生在教育實習期間接觸了解社會的契機，及時開展實踐教學，幫助其通過深入基層、觀察社會形成正確的人生觀和價值觀。同時，可結合課程特點，編寫思政課實踐教學大綱，確定實踐教學類型和內容，確定教學時間和教學時數，編入課表，切實保障實踐教學的組織實施。

3.4改革評價方式，以考導學

應用型高校的人才培養強調能力本位，因此構建立體的追蹤考核方式，是優化思政課教學效果培養高素質應用型人才的有效呼應。通過延展教學的時間和空間，建立“全程動態”考核體系，將思政課考核貫穿于學生在校學習的全過程，多維度地設立考核學生思政課課業成績的立面，聯手多方教育管理力量（如黨團組織、系部輔導員、校園管理人員、實踐帶教老師和實習單位等），實施學生的思想政治表現和素質狀況的評價考核。變思政課單一靜態的試卷考核為多元動態的全面考核，努力解決成績評定與學生日常表現相脫節的狀況，實現思政課考核與學生思想品德考評的有機結合。

基金項目：本文為2016年武漢商學院教育教學改革研究項目《應用型高校思想政治理論課教學效果優化途徑研究》（項目編號2016N013）、2016年度武漢商學院校級教學團隊建設項目《思想政治理論課教學創新團隊》研究成果。endprint