高中化學“氧化還原反應”的有效學習方法

喬婷

【摘 要】為了實現高效課堂，教師在“氧化還原反應”教學中要采用有效的教學方法，促進學生在課堂上的積極探究。本文主要闡述了教師要明確課堂學習目標，讓學生成為學習主體，借助媒體幫助以及實驗教學方式進行了探究，以期讓學生主動思考，積極分析，實現高效課堂。

【關鍵詞】高中化學；氧化還原反應；學習方法

“氧化還原反應”是高中化學的重要內容，課程標準強調教師要改變傳統的教學方式，采用能夠讓學生參與的方式來進行課堂教學和學習，實現教學模式的創新和提高。為此，教師在“氧化還原反應”教學中，要積極地引導學生對課堂化學知識進行分析，促使學生通過自己的邏輯思考和分析判斷來掌握知識，實現學生學習能力的提高和學習方法的掌握。

一、學生課堂主體，積極參與學習

課堂是學生的主陣地，只有學生的精彩才是課堂的精彩。教師可通過問題探究、實踐活動或者是任務調查來科學地組織學生進行思考和探究，最終實現教師的有效教學。例如，為了使學生明確硫的氧化性比氯氣的弱，教師可以給學生提供四種方式來供學生判斷：1.通常狀態下硫為固體，氯氣為氣體；2.與金屬單質反應，硫被還原為-2價，氯被還原為-1價；3.氯氣與鐵反應生成氯化鐵，而硫與鐵反應生成硫化亞鐵4.將氯氣通入硫化鈉溶液中可以置換出硫單質。接下來，教師可引導學生根據已有知識進行討論、判斷和分析，使學生通過自己的思考更好地掌握知識。根據已有知識，學生能夠判斷出物質的存在狀態與物質的活潑性無關，所以1不對；單質的氧化性強弱是指單質中的原子得電子的難易，與得電子的多少無關，所以2不對；氯氣能將鐵氧化成+3價，而硫只能將鐵氧化成+2價，氯氣和硫都表現氧化性但氯氣的氧化性更強，所以3正確；在接下來的探究中，學生會認識到，置換反應發生的條件和規律可以判斷氯氣比硫活潑，即氯氣的氧化性大于硫，所以4正確。學生通過自己的思考和探究會認識到比較非金屬單質的氧化性強弱時可以通過與變價金屬反應生成物中金屬元素價態的高低、置換反應、反應的難以程度來比較。通過學生對問題的自主思考和判斷，促進了學生思維的活躍，使學生主動地開始探究，在思考中明確知識的本質。

二、小組合作交流，討論得出規律

教師要為學生的協作創設一個民主、平等、和諧的學習環境；要考慮設計一些符合學生最近發展區的問題來引導學生討論；對學生在討論過程中的表現，要適時地做出恰如其分的評價；要指導學生學會理解他人的觀點，通過對不同觀點的討論、補充、修正，加深每一個學生對當前問題的理解，并對各種觀點進行整理與歸納從而得出系統的、正確的結論。例如，在學習用“雙線橋法”法分析氧化還原反應時，指導學生先通過標注出有變化的化合價，再計算出電子的得失，并用箭頭指出變化的對象和方向。掌握基本方法后，再通過“雙線橋法”表示多種不同類型的氧化還原反應，從而掌握該法的使用方法，最后教師可以引導學生根據氧化還原反應中得失電子守恒的特點來表達和分析氧化還原反應方程式，再讓學生討論如何用簡單的語句歸納出氧化還原反應的規律，并最終確立“高失氧”、“低得還”的規律。

三、借助媒體幫助，呈現多彩課堂

多媒體有其本身的優勢，它可以在短時間內給學生通過聲音、光澤、色彩、畫面、動畫等形式給學生展示出課堂教學內容，讓學生的視線被其所吸引，專注于教師所創設的情境。例如，在本課的學習中教師就可以通過多媒體的幫助，以動畫的形式展示NaCl形成過程。在觀看和思考中，學生會認識到Cl原子最外層有7個電子，不穩定，要得到1個電子才能達到8電子穩定結構；Na原子最外層有1個電子，要失去1個電子才能達到8電子穩定結構。所以Na與Cl■反應時，Na失去的一個電子轉移給Cl原子，兩種粒子都達到了8電子穩定結構，形成了陰陽兩種離子，并且由于陰陽離子間的靜電作用形成了NaCl。多媒體展示氯氣和金屬鈉的反應過程，使學生可以更加直觀地看到氯化鈉形成過程中電子轉移的變化。這樣直觀而生動的教學方法會促進學生更好地理解氧化還原反應的本質，進而明確化合價升降的緣由及化合價的數值與得失電子的關系。

四、課堂練習鞏固，鼓勵學生動腦

當學生學習了“氧化還原反應”后，教師要適時地組織學生進行課堂練習，幫助學生及時鞏固所學知識，并達到靈活應用的程度。例如教師可以組織學生共同討論學習氧化還原反應方程式的書寫與配平。學生在練習配平過程在中會認識到，首先要寫出“氧化劑+還原劑=還原產物+氧化產物”其次反復對“高失氧”、“低得還”的規律進行運用，再需要根據電子得失守恒配平有元素化合價變化的物質，最后根據元素守恒配平反應方程式。這樣的練習不僅進一步加深理解、提高使用的口訣的熟練度，及時鞏固練習可促進學生對知識規律的掌握，還有利于學生掌握基本技能，還能促進學生領悟知識的本質和內涵。這樣，教師通過鞏固練習的方式不斷促進學生加深自己對氧化還原反應知識的理解，進一步鞏固化學反應中化合價升降及電子轉移的情況，使學生真正地明確“氧化還原反應”理論。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過學生的練習，學生會將學習過的知識應用到練習中，進行融會貫通，達到靈活應用知識的目的，進一步提高自己的能力。

總之，在“氧化還原反應”中，學生是課堂的主人，教師要引導學生積極地思考和探究，讓學生能夠在課堂上動起來，從而實現學生對于知識的理解和掌握，讓課堂教學變得高效。高效的課堂是學生思維快速運轉的課堂，在課堂上學生會認真思考，積極探究，減少課下負擔，讓學生的學習能夠變得輕松快樂，進而提高教學質量。

【參考文獻】

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