精心設(shè)計循序漸進培養(yǎng)能力交流評價

招龍

【摘 要】化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而化學(xué)探究性實驗設(shè)計是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要活動和手段，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；探究實驗教學(xué)；設(shè)計；交流

要上好一節(jié)探究性實驗課，設(shè)計和實踐都是關(guān)鍵。但是我們常常是把主要精力放在了開始的問題情景創(chuàng)設(shè)上，而忽略了實驗課的全局設(shè)計和整體實施。這樣的結(jié)果是學(xué)生興致勃勃的幵始，垂頭喪氣的結(jié)束，或是在探究中受到了嚴(yán)重的挫折，或是在探究后沒有什么收獲。那么如何學(xué)生的積極性，怎樣才能讓學(xué)生真正、實在的探究下去，獲得知識并提高探究能力呢？在此結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勗谔骄啃詫嶒灲虒W(xué)中的一點體會。

一、從學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知特點出發(fā)，循序漸進設(shè)計教學(xué)

要完成探究性實驗，探究能力和實驗?zāi)芰κ遣豢扇鄙俚模鴮W(xué)生的這些能力并不是天生就有的，它們的形成與發(fā)展是一個漸進的過程。只有在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上授予“漁”才能“漁”得更多的“魚”。

1.精心設(shè)計，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列問題

現(xiàn)行教材中的元素、化合物性質(zhì)的教學(xué)常常是去情景化的，直接介紹物質(zhì)的性質(zhì)，順帶物質(zhì)的用途，而且知識點較為分散，學(xué)生較難記憶。那么我們就想方設(shè)法的把這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過努力能解決的一系列問題，再把這節(jié)課的知識點分散到每一個問題上。

例如在進行化學(xué)1中“氯氣與水的反應(yīng)”教學(xué)的時候，結(jié)合教材84頁的實驗4—4和實驗4—5，我嘗試著把這節(jié)課設(shè)計成了一節(jié)“氯水成分探究”實驗課。把氯氣與水的反應(yīng)、氯水的成分、次氯酸的性質(zhì)、氯氣與堿的反應(yīng)設(shè)計成了一系列個個相關(guān)又層層推進的問題“氯水的成分有什么？”、“里面的什么成分使得PH試紙變色后又褪色？”、“究竟是氯氣有漂白性還是氯氣與水反應(yīng)后生成的新物質(zhì)具有漂白性？”……這樣一來，不但使學(xué)生獲得相關(guān)的知識，而且使學(xué)生改變了被動接受的學(xué)習(xí)方式，用探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

2.由淺入深、層層遞進的設(shè)計教學(xué)

學(xué)生的認(rèn)知遵循由淺入深、由表及里、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的規(guī)律。我們可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，把探究式實驗教學(xué)從零探究逐漸過渡到引導(dǎo)式探究和開放式探究，讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)實驗探究的主要步驟和科學(xué)方法。

又如化學(xué)2中的“化學(xué)能與電能”的教學(xué)中我設(shè)計的大問題是“要設(shè)計一個原電池，實現(xiàn)反應(yīng)：Fe+Cu=Fe+Cu該如何完成？”考慮到學(xué)生實際情況，我有把它依次分解成若干個小問題：“探究1：構(gòu)成原電池的基本條件”、“探究2：如何完成水果電池？”、“探究3：要設(shè)計一個原電池，按上述反應(yīng)該如何操作？”。問題要一環(huán)緊扣一環(huán)，確保梯度，讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”。

3.嘗試使用圖表

在引導(dǎo)學(xué)生實驗的時候，我們常用文字去描述實驗的要領(lǐng)，但對于一些要完成較多實驗的探究課來說，繁復(fù)的文字描述是累贅。這個時候如果能夠適當(dāng)?shù)睦脠D表，會有意想不到的效果。例如在化學(xué)1“氫氧化鋁的制備與性質(zhì)”實驗過程：在硫酸鋁溶液中分別滴入少量的氫氧化鈉溶液和少量的氨水溶液；在氫氧化鈉溶液和氨水溶液中分別滴加少量的硫酸鋁溶液。一共有四個探究實驗。為了更直觀表達實驗步驟，我嘗試使用圖示給學(xué)生作引導(dǎo)：

這樣一來無論是學(xué)生操作，還是學(xué)生的思路，都會更加清晰。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在后來的實驗設(shè)計中也會使用這樣的圖示來描述。在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗的時候，自己設(shè)計表格。既可以理清思路，也可以在做實驗的時候一目了然。例如這是學(xué)生繪制的“新制氯水成分探究表”：

4.點到即止，培養(yǎng)良好的實驗和思維習(xí)慣

在實驗探究課上，我們既要培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，更要培養(yǎng)良好實驗習(xí)慣下活躍而科學(xué)的思維習(xí)慣，變“老師推導(dǎo)”為“學(xué)生推導(dǎo)”，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自覺運用比較、概括、綜合等方法進行思維的良好習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計僅僅是一個施工藍圖，全局設(shè)計得好，還要整體實施的到位。

二、交流創(chuàng)新、評價激勵，促進探究升華

在開展探究的時候，教師要確保探究時間、要進行合理引導(dǎo)、要在探究受阻的時候靈活變通，但我認(rèn)為要使探究性實驗教學(xué)更有實效性，探究后的討論和評價更是畫龍點睛的一筆。

實驗探究課的課堂總是很熱鬧的，但學(xué)生往往會熱鬧之后什么都沒有獲得，這是因為學(xué)生還不會對自己剛剛進行過的探究實驗進行歸納與整理，包括探究的內(nèi)容和探究的方法。他們需要一個表達的機會來整理自己的思路，同時他們更需要一個百家爭鳴的機會去相互交流。學(xué)生或是精彩陳述、獨到見解，或是你一言我一語的激烈辯論，對某個觀點群起而攻之，這正是探究的亮點所在，思維碰撞的花火會讓探究升華，使學(xué)生學(xué)會交流合作，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，達到創(chuàng)新提高的學(xué)習(xí)境界。

總之，在探究性實驗課上，老師不僅僅讓學(xué)生找到了對某個問題或未知現(xiàn)象的解釋，更重要的是使學(xué)生了解如何對某一現(xiàn)象進行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)實驗探究的主要步驟和科學(xué)方法，從而促進其探究能力的提高，進一步的能夠在普通的事物中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過系列探究活動，最終掌握終身學(xué)習(xí)的方法并產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望。

【參考文獻】

[1]《化學(xué)1》（必修），人們教育出版社，2006

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