講過了，你怎么還來問？

晚飯時，兒子說他在外面偶遇了初中時的化學老師張老師。同在一個城市生活，這很正常嘛。誰知，這位曾經(jīng)的“張老師”成了我們一個晚上的話題。

“張老師是我遇到過的最好的老師。”

“何以見得？”以前我從沒有聽兒子評論過這位張老師。

“張老師非常有耐心。無論你問她什么問題，她都不會不耐煩。”

“老師都喜歡學生問問題的。”出于職業(yè)本能，我得為所有老師辯護。

“誰說的？”兒子的語氣里滿是不屑，“W老師就是典型的反面。”

聽了兒子的話，我很意外，忙追問怎么回事。

“我第一次去W老師處提問，W老師聽完問題后反問我‘課堂上我都講過了，你怎么還來問？我說我沒聽懂，W老師說‘你那么聰明會聽不懂嗎？肯定是你沒聽！……”說著說著，兒子情緒激動起來。作為母親，我分明感受到了他被誤解后的委屈。

兒子停頓了一下，又接著說：“還有一次，我的問題還沒說完，W老師就說‘又是我講過的，你怎么總是問我講過的問題？聽完她的話，我只說了三個字‘不問了。”

“那你搞懂了嗎？”我關(guān)心的是功利的問題答案。

“不懂，但我絕不會再去問她！”

“今天遇到張老師我就在想：如果她還教我們就好了，她絕不會說‘講過了，你怎么還來問……”

這是兒子第一次跟我交流他的張老師和W老師。張老師我見過，很年輕，說話時親切可人；W老師我未曾謀面，但我見過網(wǎng)站上的介紹，相貌姣好，工作時間也不長，但已經(jīng)擁有不少榮譽。按理說，這兩位年輕貌美的女教師都應(yīng)該受到學生們的歡迎才是。可是，她們卻因?qū)Υ龑W生提問的態(tài)度不同而給學生留下了截然相反的印象。

學生提問，這是所有老師都會遇到的事情。但同樣是對待提問，老師們的態(tài)度卻各不相同。也正是各不相同的態(tài)度，塑造了老師在學生心目中各不相同的形象。更直接的，也許會導致培養(yǎng)出來的學生各不相同。

學問學問，不懂就問。作為老師，我們都應(yīng)該為學生敢于提問而高興。如果學生能問在老師未能關(guān)注的“空白處”，當然值得肯定。倘若學生問在老師反復強調(diào)的“重點難點處”，不正說明此點把握準確、應(yīng)該強調(diào)嗎？至于學生究竟是當時未能聽懂還是沒有認真聽，這應(yīng)該不影響老師對學生“授業(yè)解惑”的態(tài)度吧？況且，倘若學生總是來問課堂講過的內(nèi)容，作為老師是否該好好反思一下：是我的教學方法不適合這個學生？還是這個學生的學習方法需要我?guī)椭倪M？

“講過了，你怎么還來問？”這是對學生提問的當頭棒喝。老師，我們可不能這么對學生說。

（胡紅，江蘇省特級教師，南京市南化第四小學副校長）