中高年級語文教學選擇群文的策略

張海峰

一、 導向鮮明

“導向鮮明”，就是選擇基于小學中高年級語文教材的群文時，要有一個鮮明的導向性：或者是美好的情感導向，或者是正確的價值導向，或者是相似的寫作方法導向……有了一個鮮明的導向，基于小學中高年級語文教材的群文選擇才能集中，“形散而神不散”。例如，杭州市天長小學高利佳老師執教的一堂群文閱讀教學課，選取了人教版小語四篇童話故事：《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》。它們就緊緊圍繞一個鮮明的導向：引導學生知道童話故事中“反復結構”的這種表達方式。課堂上，高老師先以《小壁虎借尾巴》這篇文章為例，指導學生如何畫情節結構圖，并且師生共畫；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》這三篇文章，鼓勵學生根據自己的閱讀感悟，動手畫一畫這三篇故事的情節結構圖，引導學生在比較中理解“反復結構”這種表達方式。學生經過閱讀和動手操作后，真正明白了童話故事中“反復結構”的一些常識：童話故事中“反復結構”，一般指童話故事中情節類似，結構相同，寫法相似的情節；且有并列、遞進兩種“反復結構”，其中“反復結構”的故事不能重復太多，3—5次為宜；還會設置一個耐人尋味的結尾，讓大家去思考。

二、 關聯密切

“關聯密切”，教師選擇基于小學中高年級語文教材的群文時，要選一些關聯度高的文章，即與教材中的文章聯系較緊密，相似度高，共同點多。常見的“關聯點”有：

1. 同一作者。當學完教材中的一篇課文時，教師還可以選擇同一作者的其他文章來進行合理拓展。如學完蘇教版五下《只揀兒童多處行》后，我們就可以選擇冰心的下列文章作為群文：《小桔燈》《寄小讀者·通訊五》《再寄小讀者·通訊十四》，讓學生在拓展閱讀后，了解冰心散文的一些特點。

2. 同一類事物。指選擇的群文都是描寫同一類型的人物或動物，有某種內在的類似之處……如學完蘇教版六下《天游峰的掃路人》，我們的群文就可以選擇作者章武《武夷山人物畫》中，描寫武夷山人物的其他兩篇文章：《導游女》和《撐排人》。引導學生比較這三篇文章在描寫人物上的異同，學會如何描寫人物。

3. 同一體裁。比如古詩、成語故事、神話故事，因為文體相同，容易找到共同的“議題”。如在學完五上《成語故事》后，我們就可以選擇這樣一組群文：《買櫝還珠》《掩耳盜鈴》《熟能生巧》等。

三、 留有空間

在選擇群文時，要留有適當的空間，最好設置讓學生推薦的環節。如在學完蘇教版五下《師恩難忘》后，我們可以先向學生推薦如下兩篇群文：魏巍《我的老師》、梁實秋的《我的一位國文老師》，引導學生說一說：你們還讀過哪些老師的文章或者作文，可以向老師和同學推薦。在引導學生暢所欲言后，要求他們下節課把這些文章帶來，和同學們一起欣賞美文。教師在第二節課上，就聽到了很多學生推薦的優美的描寫老師的文章或作文：如《我的語文老師》《幽默的數學老師》《善變的班主任》《愛笑的英語老師》等等；也有描寫老師的名家作品，如中國著名作家肖復興寫的《那片綠綠的爬山虎》、魯迅寫的《藤野先生》、冰心寫的《我的老師》等等。在這些寫老師的文章熏陶下，學生對老師的認識更深了，對老師的尊敬、感激和懷念之情油然而生，對如何描寫老師也有了非常清晰的思路。

四、 指向語用

群文閱讀主要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。“指向語用”，就是在群文的選擇時，要傾向于選擇那些對學生寫作有幫助的文章。這樣，學生讀完這些文章后，可以進行適當模仿，在模仿和創新中，提高他們的寫作能力。如在學完五下《海倫·凱勒》后，為了讓學生充分感受海倫·凱勒身殘志堅、不屈不撓的精神，學會描寫人物的方法，我們可以選取作文書上或者網絡上學生描寫殘疾人奮發努力的一組文章——《身殘志堅的補鞋人》《身殘志堅王曉福》《身殘志堅——書寫精彩人生》《身殘志堅的張海迪》組成群文。因為都是學生作文，語言符合學生個性，模仿起來就容易多了。在選擇這類文章時，要盡量選擇和學生語言習慣差不多的文章，這樣學生閱讀的興趣才會高，學生才能更好地借鑒。

（作者單位：東臺市教育局教師發展中心）endprint