還學生一個簡潔的課堂

孫曉璐

在一次校內(nèi)語文教研活動中，我執(zhí)教蘇教版二上《識字7》后，整體感覺比較扎實，教學設(shè)計從生字的音、形、義三個方面努力讓學生讀準音、記清形、辨明義，全面細致的教學也得到了同事們的認可。但整堂課上下來，學生雖然學有所得，課堂氣氛卻不夠活躍，這顯然不符合低年級語文課堂的特點。我在上課的過程中，個人感覺并不輕松，由于教案細碎，教師的語言過多，我的大部分精力都放在了對長達7頁紙的教案內(nèi)容的回顧上。

課后的研討中，語文組同事們肯定了教學設(shè)計的扎實、細致，同時也指出了教學設(shè)計存在煩瑣的問題，一直催促我“簡潔，再簡潔”，讓我給教案好好“減個肥”。經(jīng)過專家老師的點撥、同事間的磨課，我又進行了第二次執(zhí)教，在教學目標、教學內(nèi)容和教學語言上都有了大幅度的精簡。

一、 瘦身第一步——清晰目標

片段1：“亭”字的字形、字義教學

【減肥前】

師：今天，老師帶來了一幅圖。（出示亭子圖）這是什么？

生：是一座亭子。

師：大家看看圖，想想亭子的樣子，再仔細觀察這個“亭”字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它像小亭子的樣子。

師：怎么個像法，你能對照圖說說看嗎？

（圖上標示出“頂、檐、柱子”等亭子的部件名稱）

生：點和橫就是亭子的頂，中間的部分就像口，突寶蓋就像亭子的檐。

師：下面幾根柱子用什么來表示？

生：丁。

師：真有趣，我們看到這個“亭”字，就能想到小亭子的樣子。一起讀讀這個字。

師：根據(jù)事物的樣子，我們就能記住象形字的字形，看到字形，我們就能知道它的意思，這是識字的一個好方法。

【減肥后】

師：（出示亭子的古體字）大家看看這個古體字，它像什么？

生：像個小亭子！

師：你是怎么猜出來的？

生：這個字的樣子很像一個小亭子。

（出示亭子的圖片，和古體字比較）

師：比比看，它們哪里像？

師：它們的形狀很像，都是上面尖尖的，中間有個小窗子，下面有支撐的柱子。

（出示“亭”字的古體字和今字）

片段2：“鳥”字的字形教學

【減肥前】

（出示：鳥的圖片與象形字演變過程、漢字進行對比）

師：比比看，這只小鳥和“鳥”字哪兒像？

（指名回答）

師：伸出手指，我們一起來書空：撇是小鳥頭上的羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，那這一橫呢？

生：這是小鳥的尾巴。

師：這一橫其實不是小鳥的尾巴。小鳥有四個小腳趾，在古代人們把這四個腳趾用四個點來表示，后來慢慢演變，就成了一橫。

【減肥后】

（出示鳥圖和古體字）

師：“鳥”字也是個象形字，比比看，圖和字哪里像？

（只讓學生說出大概的相似之處，不具體到筆畫）

【反思】清晰目標，忌盲目助長。

作為老師，自己首先要明白二年級語文究竟要教什么，也就是“清晰目標”是第一位的。識字寫字、多讀少寫、激發(fā)興趣一直是低年級語文教學的重中之重。因此，中高年級需要學習和掌握的內(nèi)容不要提前移植到低年級課堂上，不要額外增加學生的負擔。例如，在教學象形字“亭”字時，我原來設(shè)計了讓學生比較亭子的圖片和“亭”字的相似之處，并且考慮到了二年級的學情，在課件上標出了“頂、檐、柱子”等亭子的部件名稱，以為這樣教學象形字才算扎實細致。第一次執(zhí)教時，幾位學生相互補充才完整地說出了圖和字的相似之處，從生成來看，學生并不輕松。而在《語文課程標準》中，低年級在造字方法上只要求初步感知象形字、會意字的構(gòu)字特點，所以，只要學生能夠感覺到象形字的字形和實物很像就足夠了。具體地把字的每個筆畫和圖的每個部分一一對應(yīng)起來，無疑是一種拔苗助長的行為，與《語文課程標準》中提出的“激發(fā)兒童對祖國語言文字的興趣”背道而馳。

二、 瘦身第二步——精選內(nèi)容

片段3：第二句詩中難字“深”“但”的教學

【減肥前】

師：“深”字在《現(xiàn)代漢語字典》中有很多種意思，我們來選一選：

① 從外面到里面距離大；② 時間長；③ 顏色濃。

那這兩個詞中的“深”字是什么意思呢？老師教你們一個好方法，就是把每種意思帶入詞語，比如“從外面到里面距離大的紅叫深紅，這顯然不正確”。

讓學生選擇正確義項：深紅（③）深夜（ ②）

師：“林深不見鳥”的“深”字是什么意思呢？

師：你們看，林子里的樹那么多，長得又茂密，從林子外面到林子里面的距離很長很長，所以我們看不見小鳥呀！

師：現(xiàn)在“但”字在字典中，有兩種解釋——“只”和“可是”。“但聞鳥鳴聲”，在這里，你覺得選哪種解釋？

（很多學生選擇“可是”，少數(shù)人選擇“只”）

師：“但”字在這里就是“只”的意思。一起讀讀詩句。

師：看不到鳥，只能聽見清脆的鳥叫聲，這也正是人停下來側(cè)耳聽的原因。“但”字在這里是“只”的意思。

師：那“但聞鳥鳴聲”的意思就是——（只能聽見鳥的鳴叫聲）

【減肥后】

師：“但聞鳥鳴聲”告訴我們，這個人只聽見了鳥的叫聲，沒有看見小鳥，這是為什么呢？

（出示：三四兩行詩，注音：深）

師：自己讀讀這句詩，想想看，他為什么看不見小鳥呢？

生：樹太多了，擋住了鳥兒。

師：什么叫“林深”？

生：樹木多，長得很茂密。endprint

（出示圖）

師：你們看，林子里的樹那么多，長得又茂密，怪不得我們看不見小鳥呀！

【反思】精選內(nèi)容，忌主線不明。

在教學內(nèi)容的選擇上，教師需要對教材做“二度開發(fā)”，但要注意避免“過度開發(fā)”。由于教學時間有限，我們應(yīng)當選擇最有教育價值的內(nèi)容教學。當然，這里所說的選擇最有價值的內(nèi)容，并不是說我們可以隨意改變教材，也不是說可以隨便刪減教材，而是思考我的學生究竟需要什么，然后根據(jù)具體學情，圍繞著目標刪繁就簡、突出主線。低年級的課堂要精致，教師提出的每個問題都要有其道理和價值。

我的詳案在修改后，由原來的7頁紙縮減為4頁，教學設(shè)計有了明顯的瘦身。這其中刪去了不符合二年級學生身心特點和《語文課程標準》的內(nèi)容，留下的都是二年級學習的知識點。以“深”“但”兩個生字的教學為例，在最初的教學設(shè)計中，我選擇了出示多種義項讓學生選擇的方法，希望能給學生在學法上做指導。然而經(jīng)過第一次執(zhí)教，我發(fā)現(xiàn)這種“代進去試一試”選擇義項的方法，對于大部分二年級學生來說，理解起來仍有難度，屬于拔高內(nèi)容，特別是“但”字到底是“但是”，還是“只”的意思講授中，學生反而越聽越糊涂，倒不如直接告訴來得高效。語文課就要化繁就簡，以簡馭繁，因為一切附屬語文的東西很可能成為語文課堂的累贅，成為語文老師教語文的絆腳石。

三、 瘦身第三步——精煉語言

片段4：“亭”字的字義教學

【減肥前】

（教學完“亭”字的字音和字形）

師：亭子是指設(shè)在路旁或花園里，供人們休息用的一種建筑。（概念界定）

你們看，這是我們在公園里看到的涼亭，現(xiàn)在亭子的種類就更多了，你們平時還見過哪些亭子？

生：電話亭、報亭、警亭……

師：我們一起讀讀。

（生齊讀詞語）

【減肥后】

（教學完“亭”字的字音和字形）

師：你們見過亭子嗎？在哪見過的？

生：我在公園里見過。

生：我們小區(qū)里有亭子。

師：公園和路旁會有涼亭，供人們乘涼和休息。（出示圖）

生：我見過警察叔叔上班的小亭子。

（出示：崗亭、電話亭、報亭、書亭）

師：一起讀讀這些詞語。

【反思】精煉語言，忌死板灌輸。

這節(jié)課的簡潔瘦身體現(xiàn)在了教師的語言上，生動、形象、簡潔的語言能使抽象變得具體，深奧變得淺顯，枯燥變得有趣。詞語的理解需要具體的語境做支撐，特別是低年級教師的語言更應(yīng)該簡潔化、生活化、兒童化。

在解釋“亭”字的字義時，我原本在課件上映示一句頗為專業(yè)的名詞解釋，生澀的專業(yè)名詞、冷冰冰的解釋對于二年級學生來說毫無吸引力。在第二次執(zhí)教時，我改為提問：“你們見過亭子嗎？在哪里見到的？”這樣一來，就把晦澀抽象的名詞解釋置于具體可感的生活語境中，將新知和學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，學生們興致高昂，紛紛舉手爭相介紹自己見過的亭子。這是一個學生自己去發(fā)現(xiàn)、理解的過程，不是教師生硬地灌輸，而是讓知識自然而然地流淌出來，浸潤學生的心田。

一次次地討論修改，一次次地教研組磨課，我的教案也在慢慢變得纖薄。大道至簡，減掉了繁雜的目標、堆砌的內(nèi)容、晦澀的語言，留下的是集體的智慧，是一個簡潔的課堂。

（作者單位：南京市立賢小學）endprint