淺談識字寫字教學策略的改進

王蘊芬

一、 識字教學呈現出的幾個新轉變

1. 意識有轉變。經過一段時間的嘗試和摸索，教師們的意識有了明顯的變化，對寫字教學的重要性有了新的認識。如今，教師們普遍比較重視寫字教學，都有意識地把寫字教學與學生書寫納入40分鐘課堂時間內。

2. 時間有保障。以往語文課堂上，教師總喜歡把大量的時間放在文本的解讀、分析上，課堂上的寫字時間被大量擠占。而現在，教師普遍會在一節語文課中安排一定的寫字時間，基本保證課堂10分鐘寫字時間。

3. 形式有變化。如今，課堂寫字的形式比較豐富。低年級教師在教完生字后，統一要求學生進行本課生字的書寫練習。學生或進行習字冊的書寫，或進行專項的書寫練習。中高年級學生則更多采用圈畫批注的方式。培養學生的思維，是確保課堂寫字時間的有效組成部分，是課堂寫字練習的補充。高年級閱讀教學中，教師往往會結合拓展寫話等形式，讓學生在課堂上進行寫字訓練。

4. 經驗有融合。目前，集中識字、分散識字、字理識字在課堂教學中能有效融合。同時，教師根據實際情況，能運用看圖會意、韻語詞串、轉轉盤識字等識字方法，多種方法融合于整個識字教學中，既能使識字教學不再顯得枯燥乏味，又能讓學生逐步掌握自主學習生字的方法。

二、 識字教學亟待解決的問題

1. 學情把握不準。教材中關于識字寫字教學有明確的要求，每篇課文要求的識字數量均有規定。但學生卻是千差萬別的，學生學情比較復雜。部分教師對學生識字寫字的學情把握有偏差，對學生學習的起點把握不準確，對學生之間的差異也認識不足，導致識字寫字教學整齊劃一，缺少靈活應變的能力。

2. 忽視學生認知?，F在的教師都很重視寫字教學，重視漢字的起源，也嘗試把漢字文化引入課堂中，這是一個可喜的變化。但有些老師生搬硬套，機械使用，無視學生原有的認知度，使簡單的問題復雜化。而且關于字形演變的教學，有些老師全然不顧學生原有的水平和可接受度，僅僅在課堂上演示一遍PPT，這種蜻蜓點水，走過場的方式，反而扼殺了學生學習的興趣。

3. 欠缺關鍵指導。目前的寫字教學存在一定的程式化傾向，老師按照以往的套路進行生字教學，而且進行煩瑣分析，有的甚至筆筆到位地分析，課堂有限的時間消耗在嘴皮子的分析上。而寫字教學中應該注意的整體把握、關鍵筆畫的掌握，寫后的及時點評改正則嚴重缺失。

三、 改進識字寫字教學策略

筆者根據日常的課堂教學與觀察，嘗試尋找進一步提高識字寫字教學效率的策略。

1. 合理選擇識字時機。有的時候，教師為了確保課文內容講解到位，甚至犧牲了生字詞教學的時間。筆者認為，提高識字寫字教學效率，不能過于刻板地把識字寫字時間固定在課堂教學的后半段。要保證課堂十分鐘寫字時間，就要注重識字寫字時機的選擇。常見的幾種識字時機有：

（1） 出示課題識字。課題是文章的眼睛。學習一篇新的課文，往往是從一篇課文的課題開始的。在理解課題的同時，學習課題中的生字顯得順理成章。

（2） 隨課文識字。現在的課堂教學中，加強了隨文識字的教學方法。在閱讀教學中，在讀課文、了解文本內容的同時，把識字寫字教學滲透進去，邊學習課文，邊學習生字，可以避免只讀不寫，或只寫不讀的狀況發生。

（3） 集中識字。集中識字是最為常見的一種方法。老師每堂課預留十分鐘的學習生字時間，進行集中講授練習。但現在的老師往往更注重集中識字教學的方法指導。比如，把相同結構的字進行比較學習，方法更為多樣，效果也更佳。

2. 識字教學方法多樣。

為了幫助學生更好地識記生字，老師們往往會運用各種手段來促進學生識字。比如：口訣識字、看圖識字等方法地運用比較普遍。實踐過程中，教師既要繼承已有的經驗，又要創造一些好的方法，幫助學生進步；既提高學習效率，又要幫助學生更好地寫好字。

（1） 口訣識字助記憶。教師利用一兩句朗朗上口，形象生動的兒歌或順口溜來幫助學生識字。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的。蘇教版一下《世界多美呀》一課中的多個生字都可以嘗試用編口訣的方法來識記。比如，“界”字，就可以說：“田當頭，八當手，一撇一豎當腳走?！薄胞悺弊郑瑒t可說：“一長橫，兩下框，兩粒瓜子里面藏?！薄半u”字：“又字旁，加只鳥，小雞出殼滿地跑?！薄罢尽弊郑骸傲⒆峙裕献诸^，最下面，是一口?！笨谠E不僅可以幫助學生記憶字形，還可幫助其理解字義，比如，“美”字的口訣：“羊字頭，加個大，丑的反意就是它?！薄八弊郑骸耙粚憣毶w頭，二三寫撇豎彎鉤?！钟梅ㄒ涀?，不指人來指動物。”除此之外，書寫時也能用一些口訣幫助學生掌握寫好字的要點。比如，在教學“包”字的時候，老師就及時總結“橫折鉤往里收，豎彎鉤往外跑”，同樣寫“棋”字的時候，則總結“左右不分家，有避讓，有穿插，看清寬窄，有變化”。師生邊寫邊念，在形象生動的口訣中，生字識記書寫也不知不覺完成了。

（2） 看圖識字有形象。教師可以利用直觀的圖畫幫助學生識記字形，如，學習“休”字時，映示象形文字，象形字畫面上左邊的一個人靠在右邊的一棵樹上。有一定基礎的學生很自然地會將畫面上的這個人轉換成漢字的“人”，再轉換成單人旁；將樹轉換成漢字的“木”，把“人”和“木”組合，“休”字便形成了。生字寫出后，還可以進一步引導學生想一想“人靠在樹上干什么呢”？哦，原來他是在“休息”。讓學生看懂了畫面，生字的字形及部分字義也就記住了。看圖識字，借助直觀的形象，既有趣，又能培養學生的想象力，識記生字也取得了事半功倍的效果。

（3） 尋找規律有效率。漢字中90%以上是形聲字，采用形聲字換偏旁識記法，是一種非常重要的學習方法。許多教師都善于幫助學生總結漢字造字的規律，利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”的方法換掉字的偏旁，幫助學生識字。通過長時間的訓練，學生逐步掌握學習生字的方法，慢慢地由教師教，逐步轉化為學生主動學，大大提高了學生識字的效率。比如，二上《識字8》中，“包”字家族的教學就可以引導學生用游戲的形式，玩一玩，了解加了不同偏旁后字義的變化。如“包”字該怎么打扮，才會變成“荷花苞”的“苞”字，小豬吃飯“吃飽”了，又會穿上什么偏旁的衣服？“禮炮”的“炮”字為什么是火字旁？“吹泡泡”呢？并逐漸引導學生舉一反三，用此類方法學習更多的形聲字。endprint

（4） 猜謎識字激興趣。把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可以激發學生學習生字的興趣，調動學習的積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力，還可以訓練學生語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。比如，教學“處”字時，與“外”字進行比較，編出謎語“像‘外不是外，比‘外多一塊”。除了老師編謎語，還可以培養學生自主編字謎，并做小老師考考大家。老師給“國”字編字謎“四面不透風，玉字在當中”。讓學生模仿著給自己熟悉的字也編個謎面。學生很快就編出“四面不透風，大字在當中”“四面不透風，冬字在當中”“四面不透風，才字在當中”“四面不透風，木字在當中”“四面不透風，口字在當中”“四面不透風，元字在當中”。雖然是簡單的模仿，卻也能很好地激發學生識字的興趣。

（5） 故事識字有趣味。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的漢字變成生動的小故事，這樣，既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。一位教師在教學生字“清、晴、請、睛”時，設計了給“青”字找朋友的教學環節。他先映示“青”字后，問同學們認識這個生字寶寶嗎？有一天，他想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“三點水”?！扒唷弊终f：“三點水，咱們做個好朋友吧！”三點水說：“好?。　庇谑?，他們倆手拉手變成了“清”字。媒體映示后，學生認讀“清”字。接著，“清”字說：“我們變成了清澈的小溪流?！崩蠋熃又鴨枺骸扒唷弊掷^續往前走，他又遇到了誰？變成了什么字呢？然后出現“日”“目”……。后面則由學生自己繼續把故事編下去。在講故事的過程中，學生自然而然地借助偏旁理解字、詞的意思，并初步了解形聲字的構字規律。只要教師稍加點撥，就能點燃學生的創造火花，起到了事半功倍的效果。

（6） 了解演變知本源。漢字已有幾千年的歷史，期間經歷了字形字義不斷變化的過程。現在的簡化字往往無法直觀全面地解釋字的本意。教師在教學時，可以適當映示字形演變圖，幫助學生了解本源，從而幫助其更好地識記字形，理解字義。

如在教學“寒”字時，教師就適時映示上圖，引導學生觀察圖上畫了什么？學生很快就能說出：一個人住在一間堆滿干草的屋子里，天上飄著雪，天氣很寒冷，他用草蓋在上面來取暖……老師讓學生把圖和文字對照起來思考，老師適時講解：這個寶蓋頭代表屋頂，三橫兩豎代表那些干草，撇和捺就是一個人，下面的兩點代表冰塊，意思是天寒地凍，特別寒冷。

3. 改善識字寫字教學評價。

以往的寫字教學，教師對學生的書寫評價，僅側重于生字是否寫準確，評價比較單一，反饋也不是很及時。教師要進一步重視評價在學生寫字指導中發揮的重要作用，從而更好地激發學生寫字的興趣，提升自我修改的能力。

（1） 評價層次清晰。學生書寫后，教師的評價語言要準確清晰。課堂寫字評價一般分為：書寫正確、書寫端正、書寫美觀三個梯度，對不同層次的學生有不同的要求，從而使學生能清晰地認識到自己的寫字水平，提升鑒賞能力。

（2） 評價主體多元。以往的課堂評價主體一般為教師，學生只是被動接受，學生對字形書寫的好壞認識比較模糊?，F在，提倡寫字教學評價主體要多元，由原來單一的教師點評，發展為學生自己評價，同學間互評、教師點評等多元化的點評方式。學生通過參與點評來提升鑒賞能力，學會自主修改。

（3） 評價形式多樣。課堂上，教師除了口頭評價之外，還要通過多種手段，對學生進行鼓勵評價，比如用爭星、畫圈、展覽評比等形式，激發學生興趣。

（4） 評價時機及時。課堂上，教師要利用投影儀及時點評學生的書寫作業，并當堂反饋。及時有效的評價，對學生進一步識好字、寫好字起到了重要的推動作用。

（作者單位：太倉市沙溪鎮岳王學校）endprint