課堂教學中的“切盼”和“厚待”

問題的提出

一、 平時聽課過程中的觀察

平時走進課堂聽課，發現一個相當普遍的問題：不少老師在提問過程中總是比較匆忙，像趕路程一樣。這里略舉兩例——

例一：一位老師教學一年級《看菊花》。

在講讀課文時，老師提問：“小朋友，課文寫公園里的菊花好看極了。菊花怎么好看呢？請大家輕聲讀課文里的句子，一會兒我要請你站起來讀給大家聽?！痹拕傉f完，老師就在講臺上整理馬上要用的掛圖和卡片。整理完了，老師問：“誰來讀給大家聽？”一個學生小手舉得特高?！澳蔷驼埬惆?！”至于全班學生有沒有輕聲讀課文，哪些學生舉手了，哪些學生沒有舉手，老師根本沒有顧及。

例二：一位老師教學四年級《九寨溝》。

老師在引導學生讀完課文第一自然段之后提問：“為什么游人一進入景區就像到了一個童話世界呢？請大家默讀課文，認真地想一想，回答這個問題?！崩蠋熖岢鰡栴}后，就轉身到講臺的一側，打開電腦，準備下面要用的課件。忙完之后回到講臺前，問：“誰來回答剛才的問題？”這時全班不少學生連課文還沒有看完，更談不上思考問題的答案了。大家一聽老師提問，“刷”地一下放下了手中的課本。老師就指著坐在靠講臺邊的一個學生說：“請你先說?！?/p>

像這樣的教例平時屢見不鮮。試問：這是在真心實意地教學生學語文嗎？對于這種現象，有同志一針見血地指出：這是在“走過場”和“趕浪頭”。

“走過場”，詞典上解釋：“① 戲曲中角色出場不停留，穿過舞臺從另一側下場。② 形容敷衍了事?！鄙鲜鰞衫械睦蠋熯€真像戲曲舞臺上穿場而過的角色。說他們敷衍了事，可能有點委屈。因為他們可能以為自己的任務就是向學生提出問題和要求，至于學生照不照著做，那是學生自己的事。

“趕浪頭”，詞典上解釋：“比喻緊緊追求時尚，做適應當前形勢的事?！鄙鲜隼俏焕蠋煟烙嫯敃r他心中想的不是自己提出要求后學生的現場表現，而是他自己課前精心制作的那個課件。當下流行多媒體，這個課件肯定會出彩，會得到聽課者好評。因為他想的是“趕浪頭”，所以整個過程也就變成了“走過場”。

二、 平時聽課后的“調查”

平時聽課，還發現一個相當普遍的現象：整個教學過程中老師提問時，積極舉手的往往都是那么少數幾個學生。怎么回事？下課后，我總是要找幾個學生問問：“課堂上老師提問時，你們怎么不積極舉手發言呢？”開始時學生一般都不肯開口，經過動員，終于說話了：

“老師問得太快了，有時我還沒有來得及想，他就叫一個同學站起來回答了?！?/p>

“我們舉不舉手，老師又不管的，我們習慣了?！?/p>

“老師的眼睛總是看著那幾個積極發言的同學，我想老師肯定不會請到我，我思想就開小差了?！?/p>

“我沒有那幾個同學說得好，我不敢舉手?！?/p>

“我坐在后排，老師忙不過來，老師從來不看我，我就不注意聽講了。”

“老師說話不算數。要我們每個人動腦筋，積極舉手發言，可是我準備了，他又不叫我，我準備了也沒有用?！?/p>

把學生的種種呼聲和上述“走過場”“趕浪頭”的課堂實況聯系起來思考，我深深感到：課堂提問過程中的“問題”還真是值得關注和探究。

問題的探究

一、 走進課堂，面對全班學生，要把“目標”轉化為“切盼”

1. 一切教學活動都是從心懷切盼開始的。教師在教學過程中提出的每一個問題，都是基于教材文本、結合學生學情而精心設計的，都是達成教學目標的具體“抓手”，或叫“鑰匙”。這些問題不只是備課時寫在備課本上應付領導檢查時用的，也是為了課上的教而備在心上的。當我們心中裝著這些問題走進課堂，面對眼前全班學生的時候，有經驗、明智的老師，會立刻將這些問題轉化為對全班學生的“切盼”——一種殷切的、深厚的期盼。當全班學生通過老師課前預設的一個一個“問題”的引導，進行探究和互動，從不知到知，從不能到能，從而達到備課時預定目標，這時候，教者會感到非常高興，有時會情不自禁地帶領學生鼓掌！

2. 切盼著預設目標一步一步達成。課堂教學的過程，實質上就是切盼預設教學目標達成的過程。以上述例一來說：老師要求學生輕聲讀課文。對一年級學生來說，輕聲讀課文不太容易。老師一提出問題，應該馬上跟蹤觀察全班學生：拿書的姿勢對不對？是不是都張開嘴巴在輕聲地讀？有沒有不張嘴巴的？有沒有大聲讀的？老師還可以走到學生身邊側耳聽聽，對做到的學生表示鼓勵，對做不到的學生耐心地給予督促、指導。如果發現多數學生不會輕聲地讀課文，不妨讓大家停下來，進行必要的指導與訓練，一直到全班大多數學生基本達到問題的要求為止?？墒沁@位老師把問題一提就忙別的事了，把自己預設的教學目標拋到腦后去了。從這一角度看，說這位老師敷衍了事，并不冤枉。

作為教師，必須牢記一個生活中的常識：人的手掌伸出來，五個指頭不一般長。一個班的學生，他們的個性、認知水平、學習習慣會千差萬別。學生不是機器，老師不是車間的操作工，電鈕一按，產品就出來了。我們要把心中裝著的目標化為一種殷切的期盼，耐心地、嚴格地引導，督促學生一步一步達到目標，從而日積月累，提高語文的綜合素養。

這也正如部隊打仗一樣，部隊首長命令一下，就立即跟蹤觀察、嚴密地監視戰士們在沖鋒陷陣過程中的具體行動，發現問題后果斷地采取補救措施，直到最后戰勝敵人為止。我們的教學就是要學習部隊這種實戰的好作風。

二、 為了課堂教學的真實效果，切盼過程中必需的“厚待”。

1. 切盼過程中必需的“厚待”。“厚待”，這里特指課堂上老師提出一個問題（含提出一個具體的要求，下同）之后，面對全班學生的時候，心懷厚愛的一種等待，是關心學生、啟迪學生思維的一種重要的方式、方法和驅動力?，F以上文提及的例二為例，結合本人的經驗試作具體的演繹——

老師的目光要面向全班學生，在與學生眼神互動時提出問題和要求：“為什么說游客一進入景區就像到了童話世界呢？請大家默讀課文想一想，告訴大家?！眅ndprint

此時，老師的目光掃視教室里的每個學生，特別是平時學習習慣較差的個別學生，老師的目光中傳遞著一種厚待的情意，好像在親切地、急切地問：你聽清老師的問題了嗎？你跟著老師的問題做呀？

學生開始閱讀了。老師自己也要與學生同步閱讀，一行，一行……而自己的眼神始終“厚待”著學生閱讀過程中的具體表現。因為課文較長，你會看到學生紛紛翻書頁的動作，甚至會聽到他們輕微的翻書頁的聲音； 你會看到有的學生閱讀完了，自然放下書本，皺起眉頭在思考；你會看到有的學生想好了答案，舉起了小手，臉上露出自信的微笑……這時老師微微點頭，回應以厚待的微笑，表示贊許。

老師發現個別學生姿勢不正確、思想不集中，在不影響全班學生的前提下，機智地采取適當的方法進行暗示，引導糾正。

等到全班多數學生經歷了閱讀、思考的過程，紛紛舉起了小手，老師方才指名學生站起來回答問題。

瞧，這種厚待的過程，如果你親歷其境，會感受其中的神奇和美妙的！這種師生之間神會心領的互動，是老師對學生厚愛的傳遞，是對學生心靈的滋養！此時無聲勝有聲！此時老師的“不講”勝過老師的“講”！你仿佛聽到、看到學生的語文綜合素養如同春天雨后的竹筍拔節生長！此時此刻，老師內心的一種幸福感也油然而生！

這種厚待的時間長短，要看問題的難易程度，由老師現場觀察、判定。因本課問題的特殊性，估計：10秒、15秒、30秒、40秒……你有這份耐心嗎？花這么長的時間靜靜地厚待，值嗎？說到底，你對學生有這份厚愛嗎？從課堂教學理念方面說，你有這種意識嗎？

我們可以這樣設問一下：課堂上舍不得花時間指導學生專心致志地閱讀、思考，那學生自主閱讀的良好習慣和獨立思考的能力怎么養成呢？在課堂這個主陣地上不培養，難道靠學生在課外自由、自發地養成嗎？如果這樣，我們的語文課就不叫“課堂”“學堂”，而應叫“講堂”了。

總而言之，為了課堂上的效率和效益，課堂教學中的這種厚待是必需的。

2. 課堂提問厚待三題。

（1） 提問時要厚待全體學生，切忌偏向少數“尖子生”。

老師提出問題時心中要裝著全體學生，目光要面向全班每一個學生，示以厚待的神色。有的老師認為，提出問題的目的，就是為了尋找發言的學生。所以問題提出之后，目光立馬投向那平時積極的少數“尖子生”。殊不知，就在這一剎那間，你就無形中偏向了極少數，放棄了大多數。要知道，學生雖然年齡小，但他們察言觀色，也很敏感的。課堂上老師的目光經常關注不到他，他會意識到“老師心中沒有我”。這種情緒甚至發展到“老師不喜歡我”的地步。這樣時間長了，師生之間的感情就逐漸地疏遠了。這以后課堂上老師提問題，他就會愛理不理，甚至只當“耳邊風”。正如調查時學生所表達的那樣：“反正老師又不請我，舉手也沒有用?！薄袄蠋熆床坏轿遥揖蛻辛耍枷腴_小差了?！?/p>

我們冷靜想一想：課堂上如果多數學生的思想情緒處于這樣的狀態，教學的效率和效果從何談起呢？！

從理論上說，學生是課堂學習的主人，舉手發言回答問題是每個學生應有的權利。作為老師，理應尊重每個學生的發言權。提問時要面對全班學生，公平、公正地對待每一個學生，厚待每一個學生。在一個盡責的老師的課堂上，不應有被遺忘的角落，不應有被遺忘的學生。

（2） 提名學生發言時，要善于厚待，切忌快和急。我們發現，不少老師課堂提名學生發言總是太匆忙，不注意留給學生足夠的思考時間。老師提出問題后，隨即在全班尋找舉手發言的學生，發現一有學生舉手，就迫不及待地指名發言。這種提名過快、過急的危害是很大的。以上述例二為例：多數學生還在默讀課文、思考問題，你這一提名，像一聲命令：大家都停止自己的一切活動，聽這個同學發言。你細細觀察學生此刻的神情，有的在聽，有的無可奈何地放下手中課本，還有的不屑一顧地低下頭……

仔細分析這一個過程，就是典型的“走過場”，發言的學生可能講得很到位，很精彩。可是這是個別的尖子生呀！對全班多數學生來說，沒經歷那個閱讀、思考的過程，到底收獲幾何呢？尤其要指出的是：如果老師“走過場”成了一種不良的習慣，那就必然會出現本文“微型調查”中提到的那種狀況。

所以老師提問時，要估計問題的難易程度，觀察學生神情，給學生留有足夠的時間。切忌太快、過急。有經驗的老師，提出問題后，可在腦中模擬學生思考那個問題的過程。這就不會“走過場”了。

（3） 直面學生站著發言時的厚待。

當一名學生被老師提名后站起來發言的時候，可能有各種情況：如果學生說得很理想，當然很好，但如果學生發言出了問題怎么辦？（這種情況很正常）這時候可以由老師直接指出，也可以指名其他學生補充發言。平時老師應該要求學生養成這樣的好習慣。同學發言時要用心聽，有什么意見可及時提出。但對待正在發言的同學，也有一個厚待的問題。這有幾種情況：

有的學生準備得很充分，一站起來心慌了，這時老師就要用手勢示意其他人耐心等待，鼓勵該生：“不要緊張，大膽地發言，講錯也沒有關系?！薄澳憷潇o一下，繼續講下去。”

有的學生可能講得不夠全面，遺漏了一些內容。這時就需要用厚待的語言鼓勵：“不怕困難，老師相信你會講好的。”讓該生想一想，或提示一下要點，或讓他再看一看課本的相關內容再回答。

當這位學生在老師的耐心——實際是厚愛之心的鼓勵和啟發下，經過自己的思考，基本上完成回答后，老師應引導全班學生報以熱烈的掌聲。

這種厚待的掌聲，它不僅是對該生，而且也是對全班的一次厚待的教育：平時學習遇到困難，要有勇于克服困難的決心。同時，當別人遇到困難的時候，我們也要這樣厚待。

厚待，這里僅是根據教學過程中的案例進行闡述。引申開去，日常生活中與人交往，何嘗不需要這種厚待的涵養呢？！

問題的啟迪

一、 課堂教學提問過程中的問題，直接影響著課堂教學效果endprint

認真仔細地分析、研究一下課堂教學的具體過程就會發現：從某種角度說，一堂課，往往就是由老師提出的一個個不同類型的問題連接起來的，就是以老師提出的一個個問題為導向，一步一步地向前推進、向縱深發展的。設想一下：一堂課沒有了老師的提問引導，學生怎么學習？就語文課來說，學生一步一步地深入理解和掌握一篇完整的課文，不都靠老師一個一個問題的引導嗎？可以不夸張地說，離開了老師的提問過程，所謂課堂的教和學就不復存在了。所以我們認為：課堂提問中的問題，直接影響著，或者說決定著課堂教學的效果，必須引起足夠的重視。

上文提到的那些問題，都是一些細節，但細節決定成敗。可以設想一下：如果老師都忽視提問過程中的那一個個細節，一堂課過程中的那一個個細節會連一個“大節”的呀！長期忽視一個個細節的課堂，表面看，“過場”走得熱熱鬧鬧，“浪頭”趕得一波又一波，可是多數學生的“獲得感”如何呢？

令人擔憂的是：在當前浮夸、浮躁、急功近利之風盛行的形勢和教學一味地“求新”“求異”的風氣下，還有誰能看重這些看起來很細節、實際上相當重要而不可忽視的問題呢？如同我們平日的飲食：一日三餐，不注意細嚼慢咽這一細節，而一味地推崇“山珍海味”，孩子能正常獲得營養從而健康地成長嗎？

所以我們呼吁：倡導求真務實之風，關注課堂教學中這些不可忽視的細節，讓學生吃好“每日三餐”的“家常便飯”吧！

二、 “切盼”和“厚待”，具有“普適性”

“走過場”“趕浪頭”并不是語文老師課堂上的“專利”。提問過程中的“切盼”和“厚待”對學校各類課程，都有普遍的適應性和實用的價值：思想品德課、數學課、外語課、體育課，以至于班隊活動等，哪一類課程的課堂上少得了老師的提問活動？只要你進了課堂，面對全班學生，就有一個“切盼”和“厚待”的問題。相關的要求是每一位有責任心的老師所必須具備的基本素質。

三、 教師要把每個學生看在眼里，不斷增強切盼和厚待的意識

學生是學習的主人，又是我們教育培養的對象。教書育人是國家、社會賦予我們的天職。我們要崇尚樸實、踏實、扎實的教風，力戒華而不實、急功近利等不良風氣的影響。教學過程中，要把每個學生看在眼里、放在心上，不斷增強切盼、厚待的意識，不斷改進教學方法，創造行之有效的經驗，以達到切切實實提高課堂效率和效益的目的。此乃根治“走過場”和“趕浪頭”之道。

（陳樹民，著名特級教師，曾任江蘇省教育學會小學語文專業委員會理事長、南京師范大學附屬小學校長）endprint