與語文美的心靈之約

朱鳳慶

經過近一個月的不斷修改、試教、打磨，總算把這堂優質課——《花鐘》錄制完畢。盡管錄制的過程有些不盡如人意，留有遺憾。但回首這段時間的付出與努力，自己收獲了累累的經驗與滿滿的教訓，亦得到了極好的礪煉，結果反倒不重要了，這也是自己在教學之路上的一次成長。

《花鐘》是人教版三上第四單元緊扣“細心觀察”這一主題的第一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美之極。作者猶如一個語言魔術師，用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現得姿態萬千，驚艷絕倫。在教學過程中，我以品悟花美為重點，以合做花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以小練筆為創作平臺，帶領學生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學習作者多樣的語言表達，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動和諧，自然流暢，語文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。

我確定了教學的重難點，打破了順序式的教學模式。從最有趣的第3自然段入手，并對教材進行了整合取舍，目的是突出重點段——第1自然段的教學。在教學導入環節，我播放各種鮮花盛開的視頻。柔美的鋼琴曲，芬芳迷人的鮮花瞬間調動了學生的感官，激發了他們的學習興趣。我順勢導入課題，并且在自讀環節，我以“花鐘是什么？”這個問題進行拋錨式教學。要求學生在自讀環節時在課文中找到答案。學生在自讀完課文之后，很快在課文第3自然段中找到了答案。我便很自然地對第3自然段進行了教學，引導學生了解花鐘的含義，并播放世界著名花鐘的圖片給學生欣賞。在欣賞圖片的時候，學生情不自禁地發出驚嘆聲。我相機提出問題：“同學們，是不是覺得這些花鐘很有趣？你們想不想看看花鐘上的鮮花是怎樣報時的呢？”學生踴躍舉手，有的同學還直接讀出了課文第1自然段的內容。我順理成章地轉入到課文第1自然段的教學。通過品悟課文第1自然段鮮花之奇、語言之美后，順勢提出：“為什么不同的花開放的時間不同？”把學生帶入到課文第2自然段去探究原因。一切順理成章，流暢自然，一氣呵成。這樣的教學編排，打破了一成不變的教學模式，再加上運用拋錨式教學方法，使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。

在課堂教學中，我以“讀”為依托，引導學生在讀中品、讀中悟、讀中學，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導學生發現花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導學生把積累的語言運用到《我是小作家》的練筆環節，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花開，親身體驗文字美、語言美，激發了學生發散性思維和學習創作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通，和諧發展。在初讀環節，引導學生找花認花，并想象花兒開放的情景。在品讀環節，我引導學生去探究作者的寫作技巧，重引導，輕灌輸，讓學生自主體驗。例如，我在教學牽?；ㄩ_放時，是這樣引導學生感悟品讀的：

師：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。同學們，你們發現了嗎？作者是怎樣描寫小喇叭的？

生：紫色的。

生：牽?；ㄊ谴灯饋淼摹?/p>

師：哦，這個“吹”字用得特別好，其他同學還發現了什么？

生：我發現他把牽?；ó斪魅藖韺?，用了擬人的手法。

師：用人的動作來寫花開，把花擬人化了，寫活了，是不是？誰來讀一下，其他同學仔細聽，看看能不能讓我們感受到牽?；ň驮谘矍伴_放？（生讀）

通過這樣的引導，讓學生體驗作者擬人手法的運用，以及語言的優美。并且在教學其他花兒開放時，我依然是運用啟發式教學的方法引導學生們去感悟品讀。學生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個學生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。同學們就在這樣愉悅的氛圍中，學會了用多種語言表達同一個意思的方法，體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學生積累了優美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環節提供了良好的語言素材。

這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高。不足一，在課堂教學時，內容安排過于緊湊，在品讀課文第1自然段時花費時間過多，自己也沒有及時調整，以致時間把握得不夠好，教學思路與備課設計有偏差。并且在展示學生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學生的全部作品，而是只展示了部分學生的成果。又因為是借班上課，課堂上也未能搜集學生的作品以便課后整理修改，沒有給予所有學生充分的評價與肯定，有點挫傷學生的創作激情與積極性，頗感遺憾。在今后的課堂教學中，我會更加注意時間的把控，及時調整，靈活處理。也會盡可能地對學生的學習成果給予適時評價，激勵學生的學習熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細批閱，不能忽略。

不足二，在品悟環節中引導學生趣味朗讀時，我有點急于求成。尤其是在引導他們學習擬人的寫作手法寫花兒開放時，學生開始的時候不知如何回答，一直在圍著問題打轉，切入不了話題?？吹酵瑢W們用茫然而渴望的眼神望著我，我沒有給予學生充足的思考時間，急著說出答案。在今后的教學中，自己應該多給學生時間去準備與思考。

不足三，由于是借班上課，再加上時間緊迫，課前對一小三（6）班的學生們了解不夠，也未能與他們進行課前溝通，對他們的朗讀習慣和學習方法也不夠了解，導致在面對錄播室全新的環境時，學生剛開始時有點緊張拘謹，不夠放松，課堂氛圍不夠活躍。這也使得我有點緊張，教態不夠自然，語言偏快，思路有點亂，過渡語言較多。在今后的教學中，要鍛煉自己應付各種教學環境和處理各種課堂情況的心理素質和能力。

在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經驗、有教訓、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅持，就是我努力前行的動力與信仰。讓學生發現語文美，欣賞語文美，熱愛語文美，傳播語文美，這便是一名語文老師的堅持。

（作者單位：江西省豐城市劍光第五小學）