信息全程化，學(xué)習(xí)自主化，評(píng)價(jià)多元化

耿靚靚

一、 信息全程化，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松有效

針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)方式和評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題，近年來(lái)，筆者對(duì)學(xué)生喜歡怎樣的口頭作業(yè)進(jìn)行了深入的研究探索，不斷追問(wèn)口頭作業(yè)的價(jià)值，運(yùn)用新媒體技術(shù)，圍繞口頭作業(yè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，做了一些有益的嘗試。借助啪啪平臺(tái)后，學(xué)生喜歡上了這樣的作業(yè)形式和評(píng)價(jià)方式，每一次的口頭作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)和敷衍了，而是在實(shí)實(shí)在在的練習(xí)中，逐步提升了口頭表達(dá)能力。

改變一：全程記錄，全息化。借助啪啪軟件，教師可以很便捷地看到某一個(gè)作業(yè)主題下全班學(xué)生的完成情況。點(diǎn)擊學(xué)生姓名，教師還可以隨時(shí)查看這個(gè)學(xué)生所有的作業(yè)記錄。

改變二：主動(dòng)參與，分享快樂(lè)。家長(zhǎng)們也從“被參與”到主動(dòng)參與，不再是單向評(píng)論自己孩子的作業(yè)完成與否，而是轉(zhuǎn)向評(píng)論更多的孩子。他們從評(píng)論逐步轉(zhuǎn)向交流，有的表達(dá)贊賞，有的指出問(wèn)題，有的提出建議。口頭作業(yè)的新途徑融洽了孩子和父母的感情，改善了家校關(guān)系，開(kāi)啟了每個(gè)人身上的優(yōu)勢(shì)智能，并使之和諧發(fā)展。

改變?nèi)夯ピu(píng)互進(jìn)，全覆蓋。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，從最初的教師評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，到教師組織同學(xué)進(jìn)行小組間互評(píng)，再到一個(gè)個(gè)因興趣自發(fā)的小圈子、小團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)人都是相互協(xié)作的學(xué)習(xí)者，相互學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師是一個(gè)引導(dǎo)者、連接者，起到穿針引線的作用，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。

改變四：更開(kāi)放、更多元。語(yǔ)文兼具工具性和人文性。基于平臺(tái)的口頭作業(yè)，教師不再是主要的評(píng)價(jià)者，開(kāi)放、多元的評(píng)價(jià)使學(xué)生更好地掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)言，熟練運(yùn)用語(yǔ)言技巧，同時(shí)也促進(jìn)了功能性語(yǔ)言的發(fā)展。

下面以一上詩(shī)歌《小海星快回家》為例，在課堂教學(xué)中運(yùn)用classdojo平臺(tái)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)。

師：聽(tīng)老師范讀，邊聽(tīng)邊想一想，兒歌里除了小海星，還寫(xiě)到了誰(shuí)？（交流板貼：媽媽、海風(fēng)）

師：媽媽在干什么？（交流，出示句子：媽媽在找他：怎么傍晚不回家？）

（1） 這句話里藏著5個(gè)生字，請(qǐng)你先讀一讀句子，再把這5個(gè)生字圈出來(lái)。（教師巡視，classdojo記錄每一個(gè)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，圈畫(huà)的習(xí)慣，圈畫(huà)是否正確等，及時(shí)評(píng)價(jià)）

（2） 老師也圈出了這5個(gè)生字，出示“他、怎、么、傍、晚”，你和我圈的一樣嗎？（生對(duì)照糾正）

（3） 學(xué)習(xí)生字。動(dòng)動(dòng)小腦筋，在這5個(gè)生字中，哪兩個(gè)生字可以組成詞語(yǔ)呢？（怎么、傍晚）

（4） 學(xué)習(xí)“怎么”。

① 誰(shuí)能把這個(gè)詞語(yǔ)讀正確？“怎”是平舌音，前鼻音。“么”要輕輕地讀，開(kāi)小火車(chē)來(lái)讀一讀。

② 在“么”這個(gè)字中有一個(gè)新的筆畫(huà)“撇折”，（出示卡片）在手心里寫(xiě)一個(gè)“撇折”，開(kāi)小火車(chē)寫(xiě)一寫(xiě)。

③ “怎么”這兩個(gè)字在田字格中該怎么寫(xiě)呢？看老師寫(xiě)。（講授關(guān)鍵位置，用紅粉筆）

④ 我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，小手先準(zhǔn)備。（集體背誦寫(xiě)字歌，開(kāi)始寫(xiě)字，老師巡視，classdojo記錄學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是否正確，書(shū)寫(xiě)態(tài)度是否端正，書(shū)寫(xiě)的字跡是否整潔等，及時(shí)評(píng)價(jià)）

在整節(jié)課上，教師不僅借助classdojo記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，課后，學(xué)生還可以在iPad上看到自己這節(jié)課在不同方面的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也可以在同一個(gè)終端及時(shí)看到孩子在學(xué)校各個(gè)方面的情況，真正做到了學(xué)習(xí)過(guò)程反饋的及時(shí)有效性。

二、 信息全程化，教師教學(xué)豐富多樣

信息化教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的多元互動(dòng)教學(xué)得到了有效落實(shí)。在“翼學(xué)院”平臺(tái)的輔助下，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，篩選、調(diào)整、補(bǔ)充課程資源；設(shè)計(jì)幫助學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)；實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)；反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1. “微視頻”再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

“翼學(xué)院”平臺(tái)具有良好的記錄功能，當(dāng)學(xué)生在課堂中的直接聽(tīng)課效率隨著時(shí)間的推移逐漸降低時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參看“翼學(xué)院”平臺(tái)上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻，幫助學(xué)生回憶鞏固。另外，通過(guò)視頻，學(xué)生能根據(jù)自己的理解將內(nèi)容分成一個(gè)一個(gè)自己可以逐步實(shí)施的步驟，清楚地了解在完成閱讀任務(wù)過(guò)程中需要注意哪些方面，從而盡自己最大的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論，以求得到解決。

2. “微測(cè)評(píng)”檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)。

“微測(cè)評(píng)”可能是學(xué)生自學(xué)任務(wù)完成后的一份隨堂練習(xí)、一份自我核查表、一個(gè)學(xué)習(xí)作品、一次主題討論記錄等。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)對(duì)應(yīng)兩次評(píng)價(jià)檢測(cè)，在第一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況，跟蹤指導(dǎo)，設(shè)法幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)第二次測(cè)試，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的情況。

例如，針對(duì)“能根據(jù)文章內(nèi)容，篩選出一至兩條重要信息”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)：

評(píng)測(cè)一：教師創(chuàng)設(shè)情境，在語(yǔ)境中進(jìn)行檢測(cè)，在“翼學(xué)院”平臺(tái)上制作了閱讀文章《沙漠動(dòng)物的秘密》，配合三道選擇題，考查學(xué)生從文本中提取信息、篩選信息的能力。如——

第一題：跳鼠即使在大白天出來(lái)找東西吃也不容易被發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)椋?/p>

A. 它沒(méi)有汗腺，不容易出汗。

B. 它的皮毛像沙子的顏色。

C. 它的體型很小，不易受到注意。

D. 它跳得快，不易被察覺(jué)。

評(píng)測(cè)二：教師也可以在“翼學(xué)院”平臺(tái)上發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自我核查表：

我知道在文章中篩選信息很重要。

我能列舉出幾個(gè)篩選信息的方法。

在讀文章的時(shí)候，我能自覺(jué)應(yīng)用篩選信息的方法。

3. “微展示”過(guò)程激勵(lì)目標(biāo)達(dá)成。

教師在課堂的各個(gè)階段，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)。就評(píng)價(jià)手段而言，教師在活動(dòng)前，先出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生進(jìn)行討論，給他們提供幾種可供選擇的方式，來(lái)證明自己已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的水平 。其中包括總結(jié)性單元測(cè)驗(yàn)、口頭討論、詳細(xì)的幻燈片展示、簡(jiǎn)短的視頻陳述等。

在新技術(shù)的支撐下，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，定位適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用科學(xué)的框架引導(dǎo)學(xué)生，靈活使用多種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)親和的環(huán)境，在這樣的機(jī)制下，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)）