例談“三味課堂”：促進兒童語言實踐與思維發展

楊洋　王愛華

[課例]

一、 初識南極，初步體會“最寒冷”

師：你們聽說過南極嗎？對南極有哪些了解呢？又是怎么知道的？

生：南極非常寒冷，我是從電視里看到的。

生：南極有很多冰雪，我聽爸爸說的。

師：小朋友對南極不陌生。（出示地圖）你們看，南極在地球的最南端，是地球上最寒冷的地方。就算是夏天也能看見厚厚的冰雪。（師朗讀第1自然段）南極給你留下什么印象？

生：南極最寒冷。

師：是呀，地球上沒有別的地方比南極更冷了！課文哪句話告訴人們南極很冷很冷？

生：就算是夏天，也能看見厚厚的冰雪。

師：這句話中有一個生詞（出示：冰雪），“冰”是后鼻音，大家來讀一下。

師：（出示圖片）看，這就是南極的冰雪！（出示：厚厚的冰雪）讀讀這個詞。這里的“的”要讀得輕而短。聽楊老師讀。（師讀）“冰”是一個生字，你有什么好辦法記住它？

生：左邊是兩點水旁，右邊是一個“水”字。

師：你是用加一加的方法來記的，你能給“冰”找個好朋友嗎？

生：冰塊。冰雪。冰面。

師：小朋友積累了不少詞語，楊老師也帶來幾個“冰”的好朋友送給大家。（出示：冰天雪地、滴水成冰、冰凍三尺、千里冰封）這幾個詞語都是寫天氣特別冷，讓我們把這種寒冷的感覺讀出來。（齊讀）就算是夏天，南極也是這樣一個無比寒冷的地方。誰來讀好這段話，讓人一聽就知道南極“最寒冷”？（生讀）

師：你在“地球上”后面注意了停頓，這樣就突出強調了“最寒冷”。現在，老師和小朋友合作讀一讀。我來問，你們來讀。（師問，生齊讀）

師：小朋友們，課文的第一自然段三個分句，先寫南極在哪里，再寫南極最寒冷，最后寫南極冷的程度。小朋友在讀的時候，強調了“最寒冷”“夏天”“厚厚的”三個詞語，讓人感到南極的確是地球上最寒冷的地方。

【點評】導入新課富有新意。從學生的生活出發，連接兒童已有的知識經驗。朗讀指導注重語感培養，借助文中關鍵詞，引導學生感受南極的寒冷。采用隨文識字，做到“字不離詞，詞不離句”，利于學生掌握漢字的音、形、義，發展學生的識記能力。

二、 自讀課文，整體感知課文

師：在南極這個冰雪世界里，生活著一種不怕冷的動物，它被稱為南極的主人。（教師板書，補全課題）“主”是本課的生字，點和豎都在豎中線上，伸出手和楊老師一起寫。（生書空）

師：課文主要寫了企鵝的哪些方面呢？自己讀一讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。（生讀）

師：小朋友們讀得真專心。誰來告訴大家，從課文中，你知道了關于企鵝的哪些內容？

生：我讀懂了企鵝一直昂首挺胸眺望遠方，因此人們才叫它們企鵝。

師：噢，你知道了企鵝名字的由來。（板書：名字）

生：我知道了企鵝的樣子，是白白的肚子，黑黑的羽毛，走起路來一搖一擺，派頭十足。

師：這是寫了企鵝的什么呢？也能用一個詞來說說嗎？（板書：樣子）

生：企鵝給南極帶來了生機。

師：你真會讀書。是的，因為有了企鵝這個主人，南極才顯得充滿生機。（板書：帶來生機）

生：企鵝不怕冷。

師：小朋友們一下子就讀出了企鵝的“名字的由來、可愛的樣子以及企鵝不怕冷，給南極帶來了生機”這么多內容，真會讀書！從剛才的交流中楊老師發現，大家都對小企鵝的樣子最感興趣，那我們去瞧瞧小企鵝的樣子吧！

【點評】培養一年級學生學習朗讀課文，重點在正確、流利上。同時，學生初步交流感知文本后從中獲得的文字表層信息，在此基礎上，教師將學生從初步閱讀中感知到的碎片化的信息進行歸納整理，提供給學生結構化的文本脈絡，從而初步發展學生的思維的條理性。

三、 走進企鵝，感受可愛

師：瞧，企鵝來了，它長什么樣？

生：它背上和翅膀上的羽毛黑黑的，肚子上的羽毛白白的。它的嘴巴很尖。

師：你觀察得真細致。企鵝的身子圓乎乎的，多胖啊。（出示：胖）

師：“胖”字的后鼻音都很準。你是怎么記住這個字的？

生：左邊是個月字旁，右邊是個“半”。

師：你連月字旁這個新偏旁都知道。古時候的“月”是這樣寫的，像一塊肉，所以月字旁的字大多與身體器官有關。你還知道哪些月字旁的字？

生：肚子的“肚”。腦子的“腦”。

師：（出示小企鵝圖并依次出示身體部位名稱）你們看，“胸、肚”都是月字旁，此外還有“腦、脖、膀、腳”。“月”字可真有意思。

師：這兩只企鵝胖胖的，（出示：胖胖的企鵝）誰來讀？現在楊老師把其中一個“胖”字去掉了，請你讀。跟“胖胖的企鵝”比起來，你更喜歡哪一個？為什么？

生：我更喜歡胖胖的企鵝，因為這樣顯得企鵝更可愛一點。

生：我喜歡胖胖的企鵝，因為這樣感覺企鵝很萌。

師：是呀，這兩個“胖”字連在一起，企鵝就更胖更可愛了，還帶著幾分傻勁兒呢。胖胖的企鵝，黑黑的羽毛，白白的肚皮，像一個穿著黑色燕尾服的紳士，真是派頭十足。讓我們把這個句子讀好。（生齊讀。）

師：多可愛的企鵝呀！當有人靠近時，企鵝們又是什么表現呢？自己先讀讀。

師：這句話中，有幾個四字詞語，誰想讀？（出示：羞羞答答、東張西望、交頭接耳）當有人靠近時，小企鵝的表現還不一樣呢，他們有的（羞羞答答），有的（東張西望，交頭接耳）。這里的“或”就是“有的”的意思。小企鵝們這些可愛的表現，你們想不想演一演？同桌面對面演一演。

師：我發現這兩個小朋友演得特別好，楊老師請他們到前面來演一演，你們仔細看。（生表演）

師：演得不錯，不過老師覺得還可以改進。“交頭接耳”是我把頭湊到你耳邊，你把頭湊到我耳邊，我倆湊在一起說悄悄話。請前面的兩位小演員再演一演。讀這個詞語時也要讀得輕一點，因為它們在說悄悄話呢。

師：這兩個小演員把“羞羞答答”和“東張西望”表演得特別好，“交頭接耳”在指導后也表演得不錯，讓我們把掌聲送給這兩位小小表演家！

師：有人靠近時，小企鵝們有那么可愛的表現，讓我們一邊想象著小企鵝的樣子，一邊讀好這句話。

【點評】在課文天然的情境中，自然地帶出生字“胖”、短語“胖胖的企鵝”及其他 “的”字結構的短語，通過比較“胖”與“胖胖的”，初步體會疊詞的表達效果，初步感受企鵝形態的特別可愛。接著采用學生喜歡的表演這一閱讀實踐方式，初步感受企鵝的可愛動態。值得一提的是，在不斷加深的師生互動與對話中，通過表演加深了體驗，初步了解詞語意思，感受了企鵝的形態，表演既是目的，也是手段，可謂一舉兩得。

四、 學寫生字

師：小朋友們，這節課我們還學習了幾個生字呢，還會讀嗎？（出示生字卡片）我們學寫其中的3個字，把它寫美觀。（出示：冰、胖、羽）看看，這三個字有什么共同點？

生：它們都是左右結構的字。

師：是的，寫時要注意什么呢？

生：“冰”和“胖”要寫得左窄右寬。

生：“羽”要寫得左右基本等寬。

師：“羽”字你是怎么記住的？是呀，它們是對雙胞胎，“習”的大小完全一樣嗎？像“羽”這樣的字還有很多（出示：林 朋 從 雙）在寫時，都要注意右邊比左邊稍大一點。這就叫，兄弟倆排排隊，哥哥個兒高站后面。

師：（師范寫“羽”字），我們來寫胖，雖然它叫“胖”，但左右都要寫瘦一點。豎起筆要高，是懸針豎。拿出寫字紙，每個字描紅一個。注意寫字姿勢，書寫正確、工整。

【點評】這一教學環節主要是再認生字與指導書寫。教者通過生字卡片再認“只識不寫”的生字，在脫離具體語境及拼音的拐杖后的認讀是對漢字符號的強化記憶，這是很多教師需要重視的。指導學生書寫生字時，重點指導學生觀察左右結構字的不同布局，歸納像“羽”一樣的字的寫法。教師的書寫示范非常直觀，學生更容易模仿，以便其養成正確的書寫習慣。

彰顯“三味”促進發展

楊洋老師執教的《南極的主人》一課，依據課程標準和年段目標，精簡教學目標，精選教學內容，精細教學過程，彰顯出濃濃的“語文味”“兒童味”和“家常味”。

1. 豐富語言實踐，體現“語文的學科味”。《語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。這節課，在教師的扎實生動的指導下，學生完成了初讀課文、整體感知，在情境中隨文識字、學習朗讀課文，書寫生字等具有第一課時顯著特點的教學任務，這些任務又帶著強烈的語文學科本體色彩。

在閱讀與情境中識寫漢字。采用隨文識字，自然地帶出“冰、主、胖、羽”4個生字，并有選擇、有重點地在具體語境中教學字音、字形、字義。“冰”字重點教學發音，“胖”字重在理解“月字旁”的古義，“主”字側重指導書寫規范，“羽”字重點指導字體布局。字在詞中，詞在句中，將碎片化的單個字融入語境中，形成結構化、立體化的有內在聯系的詞語鏈，便于學生形成比較牢固的記憶與有機的聯想。

在朗讀與對話中形成語感。語感是對語言的感覺，是一種重要的語文能力。學生在老師有意、有趣的指導下，先讀出句中詞語間的停頓，進而讀出南極的“最寒冷”；師生一問一答，在對話中巧妙感受南極在地球的“最南端”，是地球上“最寒冷”、夏天也有厚冰雪的地方。對比“胖胖的企鵝”和“胖的企鵝”，感受疊詞的使用讓企鵝顯得更可愛。在豐富的語言實踐中，對文中的文字、詞語、句子進行品味與琢磨，引導學生讀出文字的內在含義，在這個整體把握的過程中，使學生的語感進一步形成。

2. 運用語言思維，突出“兒童的生長味”。“思維的發展與提升”是語文核心素養的四個維度之一，語文課程通過語言的思維能夠將學生教聰明。讓兒童從進教室到出教室不一樣，有強烈的兒童生長味。

聯結已知，連一連引向未知。考慮到兒童知覺不敏感和形象記憶能力強的特點，在分析字形時可以利用部分漢字的特點，聯結學生已有知識儲備，讓兒童自己去分析，啟發他們用學過的部件或熟字進行比較、概括，認清字形，然后用正確的語言敘述出來。本課中，學生識記“冰”字時，已經能夠分辨出這個字是由左右兩部分組成，左邊是兩點水，右邊是個“水”字。教師讓學生自己分析字形，實際上是在復習舊字或部件，借以組織兒童的思維活動，培養學生運用綜合分析的方法來認識漢字的能力。

超越已知，拉一拉增加強度。兒童思維的發展是一個循序漸進的過程，它依托于兒童每次面對問題時的思考、獲得的經驗。教師指導“冰”字組詞時，在學生原有基礎上及時拓展“冰天雪地、滴水成冰、冰凍三尺、千里冰封”等描寫環境特別冷的含有“冰”的四字詞語，豐富學生詞語儲備，促進學生思維發展，逐漸完成對已知的超越。

整體感知，擴一擴建構圖式。《語文課程標準》指出：“在教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”小學語文是學生整個語文學習階段中的基礎，因此更應該著重培養小學生的整體感知能力。葉圣陶先生也強調過：閱讀文章的第一步應是“通讀全文”，“指導文章之大概”。在初讀階段，必須要讓學生從整體上感受課文的語言，對課文內容有一個大致的了解。但是，由于閱讀過程中所獲得的信息是零散的、缺乏條理的，所以，閱讀后必須要歸納、整理、概括、提煉，引導學生用簡潔的語言歸納課文的內容，優化對課文的整體感知。本課教學中，學生在初讀課文后說了自己了解到的關于企鵝的內容，教師在學生回答的基礎上引導其用“名字”“樣子”“帶來生機”等詞語加以提煉并形成板書。簡單的建構圖式讓學生對文本內容一目了然，有助于優化學生整體感知的能力。獨具匠心地讓課堂由局部走向整體，由空洞走向充實，使學生在發展思維能力的同時提升觀察能力和語言表述能力，獲得思想啟迪和情意的熏染。

3. 展開真學過程，呈現“課堂的家常味”。學生是學習的主體。當學生的學習處于真實狀態時，教學活動才是有效的、有積極意義的，這種學習才稱得上是“真學”。“真學”課堂是一種本真自然的學習課堂。教師在充分把握學生基礎知識結構的同時，尊重學生的認識規律，營造一個民主平等、活潑生動的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。這樣保持教學的本色和真實的課堂是一種化繁為簡，去偽留真的具有“家常味”的課堂。本課教學中師生之間的交流處處流露出“家常味”。在學生表演不出“交頭接耳”時，老師進行指導，同時提示學生讀這個詞語時聲音要輕一點，讀出詞意。指導寫字時，老師同學生一樣，坐在課桌前手握鉛筆進行書寫示范。師生感情融洽，動作協調，氣氛和諧。不僅如此，“家常味”還充分體現在教師的授課語言上，教師語言通俗易懂，明白家常，深入淺出，到口即消。整節課，將語文課堂教學回歸到日常真實的狀態。

（王愛華，特級教師，江蘇省小語會常務理事，南通市教育科學研究院教研員；楊洋，南通市港閘區北城小學青年教師）