《小小的船》教學實錄

師：今天我們來學習一首兒歌。請大家把第19課的課題讀一遍。

生：（齊讀）“小小的chuán”。

師：先讀準這個拼音——“chuán”。

生：chuán、chuán。

師：對，“船”是翹舌音。我們沒有學過“船”字，現在看老師寫。（板書：船）“船”字的偏旁是新的，這一小撇寫短些，這一撇寫長一些，叫豎撇。再寫橫折鉤，當中一橫有點像一提，但右邊不要出頭，上下兩點，這叫“舟字旁”。

生：“舟字旁”。

師：“舟”字原是這樣寫的，（邊說邊板書“舟”）當中一橫兩邊出頭，但作為偏旁，這一橫右邊不能寫出頭，到橫折鉤這里為止。舟就是船，作為偏旁叫“舟字旁”。大家再讀兩遍。

生：“舟”字旁、“舟”字旁。

【賞析】對新出現的偏旁，留給學生的“初印象”至關重要。對此斯老師非常經心在意、一絲不茍，她一邊親自板書、一邊解說提醒，不僅讓學生知道寫字的筆順，看到了如何起筆、運筆，而且讓學生學習用“部件”分析字形，體現了“整體——部分——整體”的原則，這有利于學生掌握漢字的結構規律，也有利于培養學生的觀察能力。學生眼耳心手并用，印象自然深刻。

師：“船”字的右半邊我們是熟悉的，是哪個字的半邊？

生：“船”字右半邊是鉛筆的“鉛”字的半邊。

【賞析】聯系學生已掌握的知識，盡量用大單位記憶法，簡化了學生識字的心理過程，有利于提高識字教學的效率。

師：講得很好。“船”字比較難寫，特別是“舟”字旁，我們大家用手來寫一遍。舉起手，預備，起——

生：一小撇，豎撇，橫折鉤……（書空“船”字）

師：太慢了，沒有精神，能不能寫快一點？

生：能。（精神飽滿地又書空一遍）

師：在你們書空時，我聽到一個小朋友把“橫折鉤”說成是“橫豎鉤”，這里應該是”橫折鉤”。大家再來書空一遍。

生：（書空）

師：這一遍大家寫得不錯。你們看到過船嗎？有哪些船呢？

生：我看到過玄武湖的小游船。

生：我看到過小木船、帆船。

生：我見過大輪船。

生：還有裝貨的貨船。

生：還有裝油的船，叫油船。

生：還有宇宙飛船。

（有的學生舉著手還想說）

師：對！小木船、大輪船、宇宙飛船都是這個“船”字。那么，我們今天學的這首兒歌里，講的是什么樣的船呢？請你們翻開第19課，自己先學一學，不認識的字，可以讀讀拼音。

生：（學生自學，小聲地讀拼音，學生字）

【賞析】教師重視培養學生自主學習，要求具體明確。一年級小學生在教師的指導下已形成良好的自學習慣，小聲讀課文、讀拼音、學生字，既有利于集中注意，邊讀邊思，走進課文.也有利于保護小學生稚嫩的嗓子。

師：（稍停片刻）看好的舉手。放下。你們已經自己學習了這首兒歌，這首兒歌里說的是怎樣一只船呀？

生：是彎彎的一只船。

師：是嗎？大家再說說。

【賞析】一句反問“是嗎？”一個要求“再說說”，啟發了全班學生：讀書要仔細觀察、認真思考、弄清意思。

生：是把月亮比作一只小船。

生：把彎彎的月兒當作一只小船。

師：對！這只船不是小木船，不是大輪船，不是帆船，也不是宇宙飛船，是把彎彎的月兒當作一只小小的船。（放出幻燈，畫面上有一個小朋友，坐在彎彎的月兒上）大家看，是這樣的月兒，彎彎的，這個小朋友坐在月亮上，把月亮當小船。

【賞析】教師沒有講什么比喻的知識，卻讓小學生通過讀課文、看幻燈領悟到了什么是打比方。此時出示幻燈，恰到好處，既肯定了學生的回答，及時表揚、鼓勵了學生，又用具體鮮明的圖畫強化了學生對句子意思的理解。

生：（欣賞幻燈畫面）

師：這只船的兩頭怎么樣？

生：尖的。

師：兒歌里怎么說的？

生：小小的船兒兩頭尖。

師：（在黑板上畫個尖形的）上面小，下面大，叫“尖”。所以這個字……

生：上面是個“小”字，下面是個“大”字。

師：對了。讀讀這個拼音。

生：jiān。（“尖”的教學處理得干凈利落。）

師：（指畫面上的彎彎的月兒）這頭怎樣？那頭呢？

生：都是尖的。

師：所以叫“兩頭尖”。這個“兩”字我們已經學過了，還記得嗎？

生：記得，猜謎語的一課有“兩頭牛”的“兩”字。

師：對！那課謎語我們提前學了。現在把這兩句話連起來讀一讀。

生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

師：注意，讀的時候，不要一字一頓，“彎彎的”“小小的”要連起來讀。“彎彎的——月兒——小小的船，小小的船兒——兩頭尖。”

生：（照著老師的要求齊讀一遍）

師：好！第三句講什么呢？

生：我坐在船上抬頭看。

師：這個“我”指的是誰？

生：這個“我”指的是坐在月亮上的小朋友。

師：對！（指畫面上）就是指的這個小朋友。他坐在船上看什么？

生：他坐在月亮上抬頭看。

生：他坐在小船上抬頭看。

師：“抬頭”這兩個字在哪兒學過了？

生：在第22課里學過了。

師：第22課的哪一句？記得嗎？

生：第22課第二段第二句：“河邊有頭小水牛，喝起水來不抬頭。”

師：你們記性真好，學過的課文都能記得。這個小朋友抬頭看，看到了什么？看，課文里怎么寫？

【賞析】順勢肯定，熱情贊賞，教師的喜悅之情溢于言表。在今后的日常學習中，學生們一定會更主動地注意積累語言，積累知識，逐步形成習慣。

生：他看到星星。

師：課文里怎么說的？

生：他看到閃閃的星星藍藍的天。

師：是呀，他不只看到星星，還看到藍藍的天呢！這個“只”字你們認識嗎？

生：在下面第20課里有“一只烏鴉”的“只”字。

生：還有“一只蜻蜓”“一只蝴蝶”的“只”字。

師：不錯。下面的課文你們都已經自學了，已經認識這個“只”字。但那是一只的“只”，讀第一聲“zhī”。今天學的“只”讀第三聲“zhǐ”。

生：zhǐ、zhǐ。

師：對，是翹舌音，要讀第三聲：“zhǐ”。“只”是個多音字，有的時候讀第—聲，有的時候讀第三聲，要看上下文，看它用在什么地方；這里是“只看見”的“只”。“只看見”是什么意思？這里的“只”當什么講？

生：只有的“只”，只看見的“只”。

生：“只”就是光光、單單的意思。就是只看見這個東西，沒有看見別的東西。

生：“我只有一道數學題沒有做出來”的“只”。

師：說得很好。這個小朋友抬頭看，只看見……

生：只看見閃閃的星星藍藍的天。

師：大家讀讀這個拼音“shǎn”。

生：shǎn、shǎn。

師：這是翹舌音，讀第三聲，兩個第三聲的讀法和以前一樣，再讀一遍。

生：（生讀）

師：“閃”字很好寫（板書：閃）你們怎么記住它？

生：門里一個“人”字，就是“閃”字，閃閃的星星的“閃”。

師：講得不錯，可惜聲音小了一些，請你大聲地講。

生：“門”里面一個“人”字，就是“閃”字。

師：好，這遍講清楚了，以后講話就要使大家都能聽見。門里有一個人，一閃（動作演示），就是這個“閃”字。什么叫作“閃閃”？

【賞析】學生發言聲音小，是課堂中常見的現象，教師很重視，指出缺點后，要求學生又大聲講了一遍。對學生說話能力的培養就要像斯老師這樣，嚴而有格、扎扎實實，不僅要說普通話，在集體場合發言還要大聲講，講清楚，讓大家都能聽見。在這里，教師對學生先表揚、先肯定，再很惋惜地指出不足，充分體現了對學生的尊重、關懷和期待，保護了學生學習的積極性。

生：閃閃就是……

師：你不知道，請坐下。誰知道“閃閃”是什么意思？

生：“閃閃”就是一下有、一下沒有的意思。

師：閃閃的星星呢？

生：閃閃的星星就是一下亮了，一下不亮了。

師：你們看這里。（指幻燈畫面上一亮一亮作為閃閃的星星的彩色小燈泡）這一閃一閃的是什么？

生：是星星在眨眼。

師：這些星星一會兒亮，一會兒不亮，—閃一閃的，好像星星在眨眼睛。你們在晚上的時候看見過這種情景嗎？

生：見過。

生：我晚上看見過星星是一亮一亮的。

生：我晚上和奶奶乘涼，看見天上許多一閃一閃的星星，好像在眨眼睛。

【賞析】“閃閃”一詞的教學，大體可分三個層次。一、在學生集體讀句子“閃閃的星星藍藍的天”后，學習“閃”字。先認讀拼音，再指導識寫。對“閃”的字形，教師沒有簡單地作拆筆畫的分析，而是調動學生的學習積極性，讓學生想辦法記住字形，而后，教師動作演示，既肯定了學生對字形的記法，又讓學生在演示中懂得了“閃”字的意思。二、學習詞語“閃閃”，調動學生的知識經驗，理解詞語意思。三、回到句子中，把“閃閃”與“星星”聯系起來，通過幻燈演示，聯系學生生活。調動學生的感性經驗，進一步體會“閃閃”的意思，進入課文所描述的情境。

師：要在晴天的晚上，才能看得到星星。一閃一閃的就叫“閃閃”。這個小朋友坐在小船上，還看見什么？

生：還看見藍藍的天。

師：什么天氣能看到藍藍的天？

生：要是晴天，天才是藍的。

師：今天的天怎么樣？

生：是晴天，也是藍藍的天。

師：白天，我們看到天是藍色的，但到了晚上，天卻是黑色的。這個“藍”字沒有簡寫，筆畫比較多。現在我們先認識這個“藍”字。要注意“藍”的讀音。“藍”的聲母是什么？

生：聲母是“l”。

師：“l”和“n”要區別開來。（用彩色筆寫聲母“l”，用白粉筆寫韻母n）lán藍，不要讀成nán。大家讀讀看。

生：lán藍、藍。

師：讀得對。我們南京口音“n”“l”不分，特別要注意，以后不要讀錯了。

【賞析】確定識字教學的重點，注意因字而異，因人而異。根據“藍”字和南京方言的特點，教師把讀準字音作為指導重點，而對“藍”宇的字形.只強調“沒有簡寫、筆畫比較多”。指出“筆畫比較多”，能引起學生的特別注意，調動學生積極性，主動識記，有利于培養學生獨立識字的能力；強調沒有“簡寫”，是提醒學生，不要把“藍”字與筆畫少的同音字混淆。未雨綢繆，對可能出現錯別字的現象防患于未然。（如，在日常生活中，不少人常誤把“藍”字簡寫成“蘭”字。教師在這里不出現“蘭”字，而只強調“沒有簡寫”，處理得干凈利落而又十分巧妙。）

師：這個小朋友把彎彎的月兒當成小船，他坐在小小的船上，會怎么想呢？

生：（都在動腦筋思考）

師：（啟發學生想象）他坐在小船上，看到藍藍的天像什么？一朵朵的白云又像什么？船平常是在什么地方航行的？

生：（似有所悟）他坐在小船上，看到藍藍的天像大海一樣。

生：他看見一朵一朵的白云在自己的身邊飄過，好像海水的波浪一樣。

師：對。把藍天當作海，把白云比作波浪，想得很好。他看到天上有很多很多的星星，大大小小的，一閃一閃的，藍藍的天，又很大很大，一眼都看不到邊，你們想想這景色美不美？

生：（齊聲響亮地答）美。

師：現在世界上已經有人能夠飛上天，到月球上去，有的入還能飛到比月球更遠更遠的星球上去。你們也想上天去嗎？想到月球上去嗎？

生：想！（大家興奮得拍手了）

師：你們現在好好學習，鉆研科學，將來也能飛上天。現在我們把這兩句話讀一讀。讀的時候要注意哪幾個字應該連起來讀，還要注意“只看見”的“只”要讀得長而重一些。還有，“閃閃的”“藍藍的”，頭一個字也應該讀得慢而重一些。試試看。

生：（齊讀）

【賞析】教師善于啟發，學生展開想象，完全進入了詩的意境。“飛上天”“到月球上去”“到比月球更遠更遠的星球上去”是人類的理想，是這篇課文背后的意思。教師能在學生理解課文內容的基礎上，因勢利導，把理想教育很自然地融在教學中。教師從停頓、速度、重音等方面給學生朗讀以明確的指示，在小學低年級，這樣的提示對指導學生理解并掌握朗讀的方法、提高朗讀能力是有實際意義的。

師：現在再把這句話連起來讀一遍。

生：（讀）

師：這首兒歌為什么讀起來這樣順口？

生：因為只有四句話。

師：就是因為只有四句話嗎？你們念念這第一句、第二句和第四句話的最末一個字：船chuán、尖jiān、天tiān，韻母都是什么？

生： chuán，jiān，tiān，韻母都是ɑn。

師：對了，韻母都是ɑn。這首兒歌第一、二、四句最后一個字都是押ɑn韻的，所以讀起來順口。我們再來讀一遍。

生：（齊讀）。

師：還是讀得不怎么好。現在來聽遍錄音，聽聽這個小朋友讀得怎么樣。（放錄音）

生：（聽錄音）

師：她朗讀得好嗎？

生：好！

師：怎么好法？

生：她讀得很清楚、很響亮。

生：他沒有讀錯一個字。

生：她不是一個字一頓地讀，而是把彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的這幾個字連起來讀的。

生：她讀得很有感情。

師：對，她讀出了兒歌的感情。你們也像她這樣有感情地讀一遍，能嗎？

生：能。（讀課文）

【賞析】指導學生在朗讀實踐中體驗思考，領悟韻文句末押韻的規律，而后再讓學生練習朗讀；在學生朗讀實踐的基礎上，指導學生聽錄音范讀并討論領悟“好在哪里”，而后再鼓勵學生學習錄音中的小朋友，有感情地讀。教師始終把握語文實踐性很強的特點，把實踐體驗、理性領悟、原型示范、模仿學習緊密結合起來，讓學生在這樣的語文實踐的過程中提高語文能力。

師：好！這遍讀得比較好，我們已經讀了好幾遍了，有誰能背呢？

生：（紛紛舉手）

師：請×××上來背誦。再請××來背。大家都想來背。我們把書合起來一起背一遍。

生：（齊背）

師：很好，我們大家都能背了。這首兒歌里有好幾個重疊的字，（出示小黑板）大家讀一讀。

【賞析】從“還是讀得不怎么好”到“好！這遍讀得比較好”再到“很好，我們大家都能背了”，教師對學生讀書的評價既熱情肯定，又十分注意分寸，真誠、恰當、實在，充分發揮了評價的調控、矯正和激勵、引領功能，有效地推進了學生語文學習實踐活動，有利于促進學生自主學習意識的形成和朗讀能力的提高。

師：小小的、閃閃的、藍藍的、彎彎的，你們想想，為什么要用兩個字重疊呢？小的、彎的、藍的，不是也可以嗎？“小的船”“藍的天”和“小小的船”“藍藍的天”哪個好？

生：“小小的船”“藍藍的天”好。

師：為什么？

生：因為“小小的”比“小的”還要小。

生：“小小的”“藍藍的”，讀起來更順口。

師：對，你們也能用重疊的詞說一句話嗎？例如“紅紅的”……

生：紅紅的太陽出來了。

生：玫瑰花是紅紅的。

師：還能用別的詞重疊說一句話嗎？

生：白白的墻壁上掛著一張地圖。

生：××穿著藍藍的衣服。

生：花園里長著青青的小草。

生：我的鉛筆削得尖尖的。

生：（許多學生舉手都想說）

師：現在不再說了，以后我們也可以運用重疊的詞來造句和寫話。今天學了這幾個生字，現在再來復習一遍。（用小黑板復習鞏固）

生：船、尖、兩、抬、只、閃、藍。

【賞析】先用比較的方法，引導學生領悟課文中運用重疊的詞的意義，再采取用重疊的詞說一句話的方法讓學生進一步體會重疊的詞在生活中的作用，詞語理解落到了實處。

師：回家把這首兒歌背給家里人聽聽。現在我們把這幾個生字寫一寫，每個字寫三遍。注意拿筆和寫字的姿勢。

（學生寫字，教師來回巡視，糾正姿勢）

（下課鈴響）

師：下課。

斯霞（1910～2004）女，浙江諸暨人。江蘇省特級教師，1932年起在中央大學實驗學校小學部、南京師范大學附屬小學工作。她畢生從事小學教育事業，傾盡心血，貢獻卓著。新華社播發通訊《斯霞和孩子》向國內外傳揚了她的感人事跡。多次被授予全

國三八紅旗手、全國勞動模范、江蘇省勞動英雄等稱號，先后當選第三、第五、第六、第七屆全國人大代表。主要著作有：《迅速培養小學一年級學生讀寫能力的經驗》《斯霞教育經驗選編》《我的教學生涯》《斯霞文集》等。

[課例評議]

質樸扎實簡約

《小小的船》是斯霞老師在20世紀70年代上的一節教學觀摩課。

凡聽斯霞老師的課，總覺得被一種魅力吸引著，是一種極為愉快的美的精神享受。吸引人們的不只是斯老師巧妙的提問、生動的語言、活潑的神態，那份平和、親切、自然、循循善誘，還有她的學生們。她一進教室，學生們就個個全神貫注，撲閃著眼睛凝神地望著她。瞬間，他們的情緒就穩定下來了，注意力就集中起來了。斯老師緊緊扣住課文的語言環境，又密切聯系學生的生活實際和認識實際，把學生的積極性調動起來，引導他們勤于思考，積極探求。學生們學得主動，學得愉快，語文的基本素養不斷獲得發展。

眾所周知，斯霞老師是隨課文分散識字的高手，領軍人物。從1958年起，她進行了“隨課文分散識字”實驗，率先向傳統的“三五觀點”（每課書只學三五個生字）挑戰，從改編教材和改進教法兩方面進行大膽的改革。多年來，她嚴守和倡導“字不離詞，詞不離句，句不離文”的識字原則，對漢字教學做出了杰出貢獻。

隨課文分散識字，是指在小學低年級教了拼音，教了一部分獨體字以后，采用結合課文教生字的方法進行教學。它的特點是寓識字于閱讀之中，生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，學生邊閱讀邊識字；大量的生字新詞也是通過閱讀得到鞏固，學會運用的。

具體到教學一篇課文，是先教識字，還是先教課文，課文又怎樣進行教學？課文中的生字新詞如何出現？如何講解？斯霞老師總是從具體課文與學生認識結構以及學科體系關系的實際出發，求真務實，精當簡約，講求實效，教學中的師生活動沒有刻板的程式和華而不實的教學形式主義。

《小小的船》課文較短，生字不多，斯老師就采取生字和課文內容結合起來處理的方法，只用了一節課的時間，學生既學會了生字，也讀懂了課文內容。對教材中少數課文較長、生字新詞較多的篇目，斯老師則采取先教生字新詞再教學課文的方法。如《小壁虎借尾巴》，全文有330多字，其中生字新詞有21個。斯老師就在第一課時教完生字。第二課時再學課文，因為生字的障礙不掃除，學生讀通課文有困難，所以得先教生字。

一篇課文中的生字新詞先教什么，后教什么，如何出現，斯老師也總是根據教材內容、教學需要、生字詞在課文中的地位以及學生的知識基礎、生活經驗等多方面因素來決定的。既堅持“字不離詞，詞不離句”的原則，又注意靈活運用，“怎樣有利于學生接受就怎樣教”（斯霞老師語）。斯老師的目的就是創造一個便于教、便于學的環境，使學生更好地認識和理解、掌握生字詞。

在一般情況下，斯老師是隨課文內容順序出現生字詞的。如《小小的船》一課中，“船”這個生字，就結合讀課題先予教學。課文里生字詞的邏輯關系較緊密，老師按照課文內容順序依次呈現“兩、尖、抬、只、閃、藍”，并且聯系課文內容來釋義。因此，生字教完，課文的內容也就全清楚了，教學時間得到了經濟利用。

有一些課文的生字新詞順著課文內容教學有困難，斯老師就稍作變通，使生字新詞的教學做到由淺入深，循序漸進。如《我們愛老師》一課中的第二句，有“祖國，花朵、辛勤、園丁”這幾個生字新詞，考慮到“祖國”這個詞比較抽象難懂，而“花朵”這個詞比較具體形象，斯老師就不按課文中生字新詞出現的順序教，而是先教“花朵”。由“花朵”引出“園丁”，由“園丁”帶出“辛勤”，最后才教“祖國”。識字的關鍵是認清字形，理解字（詞）義，在學生頭腦里建立音形義一體的聯系。斯霞老師在隨課文識字教學中講究生字詞出現的方式，在一定程度上也是為了使學生頭腦中漢字的第一印象能正確、鮮明地建立起來，提高識字的效率。

兒童在不同年齡段，由于知識基礎的不同，學習內容不同，存在的困難也不一樣。就識字而言，初識字階段，接觸的字詞大多為常用實詞，且有具體形象的圖畫配合，字（詞）義的理解就不是難點。字音因為有漢語拼音這一工具，也不難掌握，字形與書寫便成了學習中的難點。斯霞老師在教學中就抓住了這個主要矛盾，從筆畫筆順入手，培養兒童掌握字形的能力。在兒童掌握一兩百字以后，情況發生了變化，獨立分析字形的能力初步形成，就不再需要一筆一畫地認記漢字了。《小小的船》是小學語文第一冊第19課，斯老師從學生的實際水平出發，教學“船”字就采用了“部件”分析的方法，突出了新出現的偏旁——“舟”字旁，而對學生已熟悉的右半部，則調動他們舊有知識經驗，整體識記。

從“船”字的教學中，我們還可以看到，斯霞老師非常重視教師板書。她平常很強調，教初入學的兒童識字，得一筆一畫當堂板書，而不要事先在小黑板上寫好教學時一掛。她認為，教師要練就一手規范的粉筆字楷書。小學生在聽教師講筆畫筆順時，看到老師怎么起筆、收筆，怎么擺布間架結構。這是給兒童最好的示范。

當然，在一篇課文的教學中，十幾個生字，音形義也各有難點，并不是套用一般規律就能解決所有具體問題的，應各有側重。斯霞老師總是依據兒童的認識規律和知識經驗，從實際出發確定矛盾的主要方面，再選擇方法，重點突破。譬如，《小小的船》一課中的生字，斯霞老師是這樣安排的：“只看見”的“只”，在學生讀過的課文中作為量詞已經出現，字形學生熟悉，字義聯系上下文也不難理解，“只”字的教學重點便放在了字音的教學上，因為“只”作為量詞讀第一聲，而“只看見”的“只”讀第三聲。“藍”字筆畫多，暫不要求“四會”，只要求認識，懂得意思。因南京人n、l不分，所以加強“藍”字的正音指導。“尖”字比較形象，斯老師在黑板上畫個尖形的∧，讓學生一想到“尖”，就能想到上面是個“小”字，下面是個“大”字。

要低年級小學生掌握漢字字形和字詞的意義，教學是否形象、直觀，關系極大。小學低年級學生的思維是具體的，注意力不易長時間集中，好變化，愛新異。如果采用單一呆板的方式進行教學，他們的學習興趣、學習的積極性、主動性就調動不起來。當然也就學不快，學不好。為此，斯霞老師總是形象生動地運用各種方法，創設豐富多彩的教學情境。斯霞老師認為形象、直觀并非一定要做多少繁難的準備，而是要對教學內容深入思考，精心安排，正確處置。正因為這樣，所以她舉手投足之際，便會產生許多令學生難忘的教學鏡頭。例如，教學《小小的船》中的“閃”字，她用動作演示，引導學生意會門里有一個人一閃即“閃”的字形。至于“閃閃的星星”，則用事先準備好的幻燈放映出來。一亮一滅，好像天上星星一閃一閃地眨眼睛的樣子，將“閃”的意義形象地表示出來。

這樣生動形象又簡約質樸的教例，在斯老師的課上俯拾皆是，不勝枚舉。在斯霞老師隨課文識字的課堂里，教學活動是多種多樣、靈活變化的——讀拼音、識漢字、書空、閱讀課文、聽錄音、回答問題、口頭造句、朗讀、背誦、寫字、自學課文、自學生字……斯老師總是盡可能地讓學生多動腦、動手、動口，使學生成為學習的主人。學生們在教師的引領下通過自己的語言實踐完成了識漢字和學課文的過程。在這一過程中，由于斯老師精心組織，善于引導，學生們始終情緒飽滿，興趣盎然。

譬如，斯老師教《小小的船》中的“船”這個生字時，先出現拼音，要求讀準，并提醒學生注意“是翹舌音”。然后，看老師板書“船”的字形，邊寫邊重點介紹新偏旁“舟”的筆畫和筆順，板書“舟”字，講解“舟”的意思，比較“舟”字與“舟字旁”的區別，再讓學生調動已有知識經驗整體識記“船”的右半邊。為了使學生記住這個字形，斯老師讓學生邊讀筆畫邊書空。為使學生進一步理解詞義，加強對字形的印象，斯老師又讓學生聯系生活實際說說看到過哪些“船”（組詞、說話）。學生列舉“游船”“木船”“帆船”“輪船”“宇宙飛船”以后，斯老師要求學生自學課文，各自小聲讀拼音，學生字，讀課文。在學生自學課文的基礎上，斯霞老師問“這首兒歌里說的是怎樣一只船”，引導學生把“船”這個字（詞）放到句子中去領會，理解它的比喻義：“把月亮當小船。”

再如，教學這一課中的“只”“閃”“藍”時，斯老師把識字與學習課文內容緊緊結合起來，生字學完了，這句話的意思也就理解了。緊接著，斯老師又啟發學生想象“看到藍藍的天像什么”，學生一個個神馳天外，沉浸在課文詩般美麗的意境里。斯老師因勢利導，相機介紹人類航天的有關知識，激起學生的好奇心和求知欲，讓學生興致勃勃地用心學習、認真朗讀課文，把理想教育很自然地融在語言訓練之中。這樣的思想教育絲毫沒有板起面孔訓人的樣子，而是那樣質樸自然。在這一過程中不僅包含了字音、字義、筆畫、筆順、構字規律等漢字基礎知識，而且發展了學生的語言能力，發展了學生智力，使學生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。

斯霞老師的課堂教學中蘊含著極豐富、極有價值的教育資源。從《小小的船》教學實錄中，我們還可以看到，盡管一年級小學生才開始學寫字，一筆一畫寫得很艱難，但斯老師就是舍得花時間讓學生在老師的直接指導下寫；每個字她只要求學生寫三遍；她在學生執筆方法、寫字姿勢、筆畫筆順、間架布局等方面嚴格要求并隨時檢查、糾正。我們看到，在對字詞的鞏固方面，斯霞老師從不讓學生死記硬背，而是在讀課文的過程中創造機會練習、鞏固，在課文教完后及時復習，在學習新知識時注意聯系，相機復習，鞏固以前學的字詞。我們看到，斯老師總是熱情地表揚、教勵學生，讓學生內心產生一種成功的滿足感和愉快的情緒。斯老師的評價又是恰當、有分寸、實事求是的，在熱情鼓勵、充分肯定中堅持嚴格要求，使學生看到自己的不足之處，去努力彌補學習上的缺陷，并在這方面獲得精神上的滿足和樂趣……整整一節課，字不離詞、詞不離句，語文基礎知識與語文基本技能訓練，自然地糅合在一起，人文性與工具性緊密結合，了無痕跡，一切都是那么自然流暢。在斯老師的課堂中，我們可以汲取的營養真是太多太多了！

幾十年來，斯霞老師曾經多次對青年教師說過：“我認為課要上得樸實、扎實、講究教學效果，可有可無的教學步驟應當刪減，嘩眾取寵的教學手段應當摒棄，弄虛作假的教學思想應當制止，把精力集中到教會學生，教給他們良好的學習方法上來。”（斯霞：《我的教學生涯》《指導青年教師的幾點體會》，上海教育出版社，1982年版）這樣的純真、樸實，一切從實際出發，這樣的扎實、簡約的真功夫，便形成了斯霞老師的教學風格。

這樣的風格是怎樣形成的，因素自然有許多種，其中很突出的一點便是斯霞老師對學生的熱愛。可以說，斯老師的教學從學生實際出發，基于她對學生的準確了解，而對學生的準確了解和從學生的實際出發又源于她對學生真摯的熱愛。出于愛，她平時對學生“三抓兩管”，“三抓”即一抓思想，“隨時掌握他們的思想情況”；二抓學習，“學生的學習目的、學習態度、學習方法、學習成績，教師應全面掌握”；三抓生活，關注學生生活中的細節。“兩管”即管校內、管校外，也就是將教師對學生的關愛覆蓋到學生的全部時空。由此，我們就不難理解，為什么斯老師的課總是那么得心應手，那么為學生們所喜歡，把孩子們教得那么活潑聰明。

今天，我們重溫斯霞老師昔日的教導，再來學習她當年的課堂教學實錄，對什么是語文，什么是教學，什么是教育，什么是改革，什么是教師，什么是和諧的充滿生命律動的課堂，什么是學生語文素養的養成，一定會有更深刻的理解。

（《七彩語文·教師論壇》袁浩賞析、評議）

[本文原載于《語文教育研究大系》（小學教學卷），上海教育出版社，2007年11月第1版]