賞讀：給寫作插上幸福的翅膀

徐學娟

我的賞讀過程主要分四大步驟：修改、展示、誦讀、賞析。具體操作是這樣的：每周，我給學生精心修改至少一篇習作，大多只做輕微改動，偶爾也會做大刀闊斧的刪減，甚至幾乎就是重寫；然后，在電腦上打成文字，在語文課堂上，用大屏幕展示給全班同學賞讀，美其名曰“在班級發表”；請作者站在講臺前，誦讀給全班同學聽；老師隨機進行賞析指導。

如此精心給學生修改習作，為的是把寫作技巧融入其中，把滋養學生精神的“養料”滲透其中。賞讀后，學生寫作有章可循，有例可仿，能很快掌握遣詞用句、布局謀篇等寫作技巧。精心指導一篇，學生就能會寫一類文章。在賞析中，學生明白了寫作可以傳播美好，可以弘揚正能量，可以發揮影響力，也能悟出很多做人做事的道理，辨別真善美。賞析讓學生的自我建構和老師的評價引領比翼雙飛。學生在賞讀中得寫作之法，悟做人之道，享寫作之樂！

得到賞讀殊榮的學生，站在講臺前，接受老師和全班同學的掌聲和激勵，再誦讀自己的佳作，所激發出來的寫作、閱讀興趣，是超乎一切說教手段所能及的。被眾人鄭重欣賞，場面宛如奧斯卡獲獎，那又是何等的幸福！讓學生自己上臺誦讀，還能磨煉學生當眾講話的膽量，培養口頭表達能力。這在學生成長史上，將留下濃墨重彩的一筆，也有可能影響學生一生的發展。

在賞讀的時候，要求其余學生當“點評專家”認真聆聽，在聆聽習作誦讀、老師點評后，再上臺發表自己的獨特賞讀意見。其余學生雖然這次沒有被“賞讀”，但是成為“點評專家”，也會倍感光榮。這樣，既培養了學生聆聽的習慣，使他們在聆聽中學會尊重，學會賞識，學會點評，又培養了學生獨立思考和創新能力，讓學生敢于表達自己的心聲，敢于與老師有不同角度的欣賞。點評，碰撞出智慧的火花，激發了每位學生寫作、閱讀的激情，讓每位學生期待下次語文課，期待自己的習作被“賞讀”，期待屬于自己的“慶典”，抑或期待自己當“點評專家”。

當然，每次修改的習作都是用心選擇的，不能固定在一名學生身上，而是盡量輪流，讓每位學生都得到展示的機會，激發每位學生寫作、閱讀的激情，滋養每位學生的心靈，給每位學生一個期待的夢。讓學生明白，只要寫作、閱讀，就有幸福的收獲；只要堅持，就有奇跡！

每次修改的習作，都從日記和課堂習作中選取。習作內容盡量不重復，力求多樣性，有寫人的，有敘事的，有寫景的，有狀物的……可以是詩歌，也可以是散文，抑或議論文……鼓勵學生想寫什么，就寫什么，想怎么寫，就怎么寫，無拘無束地創意表達，自由自在地抒發真情。

為了廣泛激勵學生，可以把賞讀和大面積表揚結合在一起。“重磅”賞讀一篇，再點名表揚十幾名學生的習作。

這十幾名學生的名單要事先擬好，表揚他們，老師是有目的的，也許他們確實寫得很好，也許他們實際寫得一般，表揚的主要目的就是為了激勵，一句激勵的話語勝于一千句指責。所以，我每周都把全班同學的習作表揚一遍，有的是針對全篇表揚，有的是針對句段表揚，有的是針對個別詞語表揚……

賞讀，是我每天都要進行的語文教育教學活動。賞讀的時間，一般定在每天下午語文課的一開始。因為寫作需要長期訓練，不可能一蹴而就，所以需要堅持。有時候，我也會把學生誦讀改為老師誦讀，我一邊誦讀，一邊當場口頭修改學生的習作，這樣雖然修改得不精致，但是，同樣能起到賞讀的功效。

賞讀之后，我會在第一時間將修改好的學生習作發在自己的博客上，美其名曰：“面向全世界發表。”之后，幫助學生把習作寄給報刊編輯部投稿。

賞讀，賞的是習作，教的是寫作方法，留下的是“最有力量”的思想和主動學習的動力。學生掌握的是可以“帶得走”的東西，實現的是“精神和言語共生”，學生的“智慧”與“精神”達到完整和諧的共生。

（作者單位：新沂市城關小學）endprint