校企合作：成人高等教育辦學機制轉型的現實選擇

唐湘寧+陸南芳

【摘 要】成人高等教育封閉式的辦學模式導致人才培養規格與社會需求脫節，單一僵化的教學模式與多元變動的學生需求之間形成沖突，“以知識為主”的評價模式與“以能力為主”的培養目標相矛盾。校企合作可以為學生多元化的體驗式學習提供物質條件；可以打通知識建構與職業規劃的融合渠道；可以拓展成人高等教育的邊界，形成不同主體的協同效應。要實現有效的校企合作必須以職業需求為導向構建立體化的實踐課程體系；以能力發展需要為核心建立特色化的實訓基地；以共享協作方式構建師資培養機制。

【關鍵詞】校企合作；成人高等教育；轉型發展

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）09001704

發展成人高等教育是建設學習型社會的重要措施，但是，我國成人高等教育遇到了前所未有的生存困境。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“成立跨部門繼續教育協調機構，……將繼續教育納入各行業、各地區總體發展規劃，創立行業企業聯合培養人才的新機制。”因此，校企合作是當前成人高等教育實現轉型發展的現實選擇。

一、封閉式辦學：成人高等教育生存困境的根源 高等教育走出封閉的“象牙塔”，向社會開放辦學并成為社會的中心，這是高等教育發展的必然規律。教學、科研與服務社會的三大職能要求大學必須向社會開放辦學，實現與經濟社會發展的融合。成人高等教育是面向各行各業工作者的高等教育，成人性、行業性決定了開放辦學是其實現可持續發展的有效途徑。但是，封閉式的辦學機制導致成人高等教育出現了生存困境，“成人高等教育在校生占全國高等教育在校生的比例從1979年的62.14%降至2007年的21.16%，再降到2013年的10.8%。”[1]

1固步自封的辦學模式導致人才培養規格與社會需求不符

我國成人高等教育從建國之后開始就是以“體制內在職職工”的學歷補償教育為主，我國計劃經濟體制形成的社會“體制壁壘”，導致了成人高等教育也長期在體制內循環，只需要完成政府的指令性計劃而不需要直接面向社會需求。但是，隨著市場經濟體制的逐步建立，既有的體制開始松動，至少體制的邊界已經逐步縮小，高等教育開始從體制中逐步走向社會并參與市場競爭。面向市場的成人高等教育必須以應用型人才的培養為目標，幫助工作經驗各異的成人進行職業技能提升以及職業再規劃，這里的“職業再規劃”有別于普通高等教育的“職業規劃”，它是基于個人既有經驗而展開的，因此，需要特別關注學習者的經驗知識結構、工作崗位的知識技能要求，而不是將學習者看成“可以任意書寫的白板”。

可惜的是，我國成人高等教育尚未順應市場經濟體制實現辦學模式的轉型，在封閉辦學與開放辦學之間徘徊和猶豫。較為突出的表現是高度模仿普通高校的人才培養方案，走“重學科知識、輕應用能力”，沿襲“學歷補償”的老路，導致成人高等教育的吸引力嚴重減弱，同時，在課程體系中出現理論與實踐失衡的現象。此外，由于慣性的作用，成人高等教育不擅長也不太主動與用人單位進行交流互動，因此缺少對人才需求規格變化的敏感性與深刻理解，也不能及時找到造成自身發展困境的“癥結”，造成人才培養規格與社會需求的不符，成人高等教育的價值得不到彰顯。

2單一僵化的教學模式與多元變動的學生需求之間形成沖突

成人教育的對象決定了成人教育形式、內容以及手段的特殊性。成人高等教育的對象有職場新人、經理、業務能手還有企業家等，他們不但在工作經歷、綜合能力以及職業規劃等方面不盡相同，而且在理論知識、實踐經驗以及職業發展取向上也存在差異，從而導致了他們在學習目的、學習內容、學習時間、學習方式、學習層次等方面呈現出多樣化、個性化的特征。然而，目前成人高等教育的教學模式過于僵化，在專業培養方案上忽略了學員在知識基礎與學習需求方面的個體差異，而采取統一化的策略，在理論教學和實踐教學方面實行“一刀切”，本應“以學生為中心”的教學模式異化為“以教師為中心”，學員的個性化需求被抹殺，自主學習的內驅力得不到激發，甚至還被消解，最明顯的問題就是面授的出勤率極低，學生的學習成就感嚴重缺乏。筆者發現，2014年某校在江蘇省H市舉行的某專業面授課程到課率不到30%，經調查發現，“缺少收獲感”是缺課的主要原因。

3“以知識為主”的評價方式與“以能力為主”的培養目標相矛盾

教學評價是教學的必要環節也是教學質量的重要保障手段，合理高效的教學評價方式可以準確地測量學生對教學內容的掌握程度。評價手段的合理性首先體現為評價模式與培養目標的契合性，即評價模式要以人才培養目標為基準，對教學過程與結果進行價值判斷，了解學生對教學內容的掌握程度，并以此改變教學策略來促進學生端正學習態度、吸收知識、掌握技能。

筆者對江蘇省內5所成人高校的“會計學”、“工商管理”以及“機械設計制造及其自動化”等3個本科專業的課程設置進行分析發現，三個專業的主干課程平均為11.4門，其中理論課程平均為8.6門，實踐課程平均只有2.8門；并且理論課程都是以集中考試方式進行結業，實踐類課程基本“以實習單位的證明或評價”加權計算成績。很明顯，這些專業主要以終結性評價方式來考核學生的理論知識水平，并未形成有效的對學生知識運用能力的考核，導致學生過于關注對理論知識的記憶，忽視在工作實踐中提升基本技能，成人高等教育的培養目標得不到落實。

二、成人高等教育實行校企合作辦學機制的可行性 基于當前成人高等教育辦學存在的問題，我們有必要尋找適恰性強的策略，促使成人高等教育走出困境。根據成人高等教育的本質要求以及當代高等教育發展的必然趨勢，校企合作在建立新型的成人高校辦學機制方面具有諸多優勢。

1校企合作可以為學生多元化的體驗式學習提供物質條件

20世紀80年代美國學者大衛·科爾博（又譯為：大衛·庫伯）借助于杜威“做中學”的理念提出了“體驗式學習圈”的學習模型，他認為，有效學習必須建立在體驗的基礎之上，學習者只有先經過“體驗—實踐—反思—理論—實踐”才能激發學習潛能、提升效率，最終達到知行合一。endprint

成人高等教育的學員具有多元化的工作經驗與職業發展規劃，這就使學員的學習需求存在多樣性，僅靠學校資源遠遠不能滿足成人教育的需要，分析2007—2010年成人高校生均教育經費就可以發現，“各級政府對成人高等教育的政策、資金扶持力度偏軟，……財政投入比重較低。”[2]由于現代技術更新速度加快，愿意參與成人教育的潛在企業不但數量較多，而且層次與類型也多，很多大型企業或高新企業擁有先進的設備與工藝，可以為學生提供最前沿的技能培訓，因此，校企合作可以突破成人高校的資源局限為學員提供多層次、多元化的體驗式學習機會。特別是校企合作使傳統的“仿真式”教學模式向“全真式”教學模式轉化，為學員的體驗式、實踐化學習提供了物質條件，實現了理論學習與工作實踐的融合，使學員的實踐能力與創新能力得到提升。

2校企合作可以打通知識建構與職業規劃的融合渠道

知識結構決定個體未來的職業選擇，而只有經過主動建構的個體知識才掌握得牢固。建構主義學習理論認為，個體知識的建構過程實質就是個體經驗的合理化過程，即知識的選擇過程，在這一過程中，個體根據自己的經驗對知識進行篩選，并接受他人的指導、調整與修正，最后形成與一定社會文化背景相適應的知識結構。可見，知識建構是個體與環境互動的結果。學習的過程就是教師在一定情境當中幫助學生建構知識結構的過程。

成人參與高等教育的主要目的在于通過更新知識結構來實現“職業再規劃”，而成人學員都會將既有的實踐經驗與職業規劃帶入學習過程之中，這就要求成人高等教育在教學過程中將新知識與個體經驗及原有職業規劃融合在一起，經過相互的碰撞形成新的知識結構和新的職業規劃。單純的學校教育僅僅關注新知識的傳授，而不能充分發揮學生個體實踐經驗在知識建構中的作用，出現理論知識與職業實踐的脫節，從而對學生的“職業再規劃”幫助甚微。而校企合作可以為教學搭建知識建構與職業規劃相結合的平臺，通過項目式教學將工作情境植入教學過程，強化了學生對學習與職業的體驗和理解，激活了學生的個體實踐經驗，并與新知識發生交融而形成新的知識結構，有助于提高學生的理論素養和實踐能力，不但滿足了學員的學習需求，還有助于他們的職業發展。

3校企合作拓展了成人高等教育的邊界有助于形成不同主體的協同效應

協同教育理論認為，教育系統中不同資源和要素的有效匯聚與合作，可以突破不同主體之間的壁壘，實現教育資源的整合，充分釋放彼此在人才、資本、信息、技術等方面的活力，形成互補和協同效應，從而提升教育教學的有效性。

由于普通高等教育的迅速發展，傳統成人高校的辦學資源與辦學空間不斷受到擠壓，靠政府“輸血”的發展模式已經很不現實，通過校企合作擴大系統邊界走內涵式獨立發展道路成為最好的選擇。校企合作可以突破成人高等教育的行業局限與區域局限，通過與不同行業、區域建立教學基地、地方學院、學習中心或企業學院，可以豐富成人高校系統的內部資源，并通過人才培養這一紐帶實現各種優質資源與先進知識的相互交流與融合，提升校企雙方顯性與隱性的協同效應。特別是學校和不同企業之間的合作可以在一定程度上達成目標的趨同性，并形成持續的發展動力，實現學科、人才、科研、教學等要素的全方位協作互動；而在外部可以使成人高教系統“與其他組織、系統之間的競爭關系與協同關系，通過復雜的非線性作用產生單一系統或組織所無法實現的整體協同效應”。[3]

三、成人高等教育實現校企合作的路徑

成人高等教育具有辦學機制靈活、潛在資源廣、職業指向明確等優勢，因此，成人高校應充分挖掘行業、企業以及校友資源，在尊重學生經驗與需求差異的基礎上搭建校企合作平臺。

1以職業需求為導向構建立體化的實踐課程體系

提升理論修養和實踐能力是學員參加成人高等教育的主要目標，但是，當前成人高等教育的課程設置“學科取向”明顯，而“職業取向”式微，與學生需求相去甚遠。成人高校應該借鑒職業教育的成功經驗，充分挖掘潛在合作企業的資源，以職業需求與學生需求為基礎構建課程體系，讓行業企業全程參與內容選擇、素材整理、教材編寫、課程實施、課程評價等環節。特別是學校和企業共同對職業崗位發展趨勢、知識技能要求等進行深入分析，對原有的以學科內容為主導的課程體系進行全方位深入的改造，根據成人高等教育的本質要求以及學生的發展需求，大力開發以職業能力培養為核心的學歷課程與非學歷課程。在課程結構中強化實踐課程的比重，改變“重課堂、輕實踐”的課程結構模式，將課程教學從學校延伸到企業。

在課程合作的基礎上，既可以通過到企業進行參觀實習、情景模擬、案例實戰等方式實現與企業的淺層次合作，也可以通過課程合作、共同辦學等方式讓學生通過知識的運用來產生經濟價值或進行知識重構。對于理論課程而言，強調學生知識和經驗交流平臺與機制的建構，實現思維的碰撞與知識的共享；對于實踐課程來說，凸顯學生技能的運用、創新思維、創新創業知識的獲取與形成。對于合作企業來說，可以根據校企合作機制的成熟程度不同以及學校實力的強弱而選擇不同層級的學校進行合作。

2以能力發展需要為核心建立特色化的實訓基地

成人高等教育的職業取向決定了實訓基地在成人高等教育中的重要作用，它可以幫助學員鞏固理論知識，訓練工作技能、提升實踐能力，還可以幫助學員更好地熟悉企業運行規律與流程，提高職業能力。成人高校應整合系統資源，建立包括企業專家和學校領導、骨干教師在內的實訓教學指導委員會，讓企業參與實訓教學的每個步驟，以項目為依托形成層級分明的實訓教學體系。實訓教學的開展需要依托堅實的實訓基地，由于學員需求的多樣化，因此，實訓基地也應具有特色化。

實訓基地的特色化建設主要體現在以下幾個方面：

（1）實訓基地類型方面。如可以根據合作企業運行中的實際問題建立案例實戰型實訓基地，突出對經驗教訓的總結與解決方案的提出；借助于企業的生產經驗建立師資訓練基地；充分挖掘企業專家、學校教師和優秀學生的人力資源，在企業組建科研實訓基地等。endprint

（2）實訓基地建設方式方面。可以按照傳統模式建立實體性的實訓基地；也可以借助于“互聯網+”的理念與技術，以“眾籌、眾包、眾享”的方式建立虛擬式實訓基地；還可以通過第三方租借實訓基地等。同時，“要本著收益與成本對等的原則，公開、公平、公正地對待每一位成員，確保每一位成員都能獲得相應的收益。”[4]

（3）實訓基地運行管理方面。與技術型企業共建的實訓基地應該強化技術訓練；與智力型企業合作的實訓基地應該突出知識創新。在運行過程中要根據具體情況制定相應的信息交流機制，制定和規范相關人員的管理制度等。

3以共享協作方式構建師資培養機制

教師是最有效的知識傳遞者與吸收者，也是經驗的構建者，是校企合作諸要素中最具活力和最有價值增量潛力的要素，成人高校的教師不但是理論教學的組織者，還應該是實踐教學的引導者。成人高校要滿足學生多樣化的需求，增強他們的理論水平與實踐創新能力就必須依靠高水平的師資隊伍。成人高校的教師基本來自普通高校，缺少企業實踐經驗，這是制約成人高等教育發展的重要障礙，因此，在宏觀政策的引導下，打造結構合理、人員穩定的“雙師型”師資隊伍是成人高等教育教學質量的重要保障。

校企共建“雙師型”教師隊伍實際上是在學校與企業之間實現人員的雙向互動，學校可以選派教師深入企業實踐，企業選派專家到學校擔任兼職教師。成人高校教師必須具備專業實踐技能是一個理論命題，也是所有教育管理者和教師默認的合理命題。[5]學校遴選優秀教師深入企業學習，可以增強對企業生產方式與過程、產業前景、職業標準、技術規范等外顯性或內隱性知識的認知與理解，從而在專業知識、專業操作技能、理論方法、職業指導等方面得到有效提升；學校也可以通過項目與企業進行合作，在研究中實現知識的交流；學校還可以通過設立“產業教授”的方式聘請企業專家或優秀員工參與教學，這樣有助于教學內容與方法的更新，拓展成人高等教育的學習資源。對于企業來說，校企合作可以有效地降低員工的培訓成本，并可以增強員工培訓的針對性與實效性。

因此，校企共建雙師型教師隊伍不能停留在導向性行動的層面，而應該指導教師主動進行經驗建構；更不能局限于單向度的“取經”行動，而是要從“生態互動”、“相依相生”的雙重向度采取行動。總之，校企共享協作型的師資培養機制蘊含了豐富的實踐品質，賦予了校企合作人格化特征與功能，可以突破成人高等教育發展僵局。

【參考文獻】

[1]章寧，李峻.我國成人高等教育的困境與戰略轉型[J].成人教育，2015（7）：1—4.

[2]孫慧玲，丁志同.基于生均教育經費支出數據分析的成人高等學校區域財政投入中立性研究[J].教育與職業，2014（27）：62—64.

[3]洪林，郭雷振.我國高校協同創新中心創新型人才培養模式構建探析[J].重慶高教研究，2016（1）：72—75.

[4]魯釗陽.高校教學資源共建共享的機制與模式研究：以重慶市大學聯盟為例[J].重慶高教研究，2016（3）：6—11.

[5]張等菊.基于“教師企業行動”的高職院校校企合作[J].教育發展研究，2013（5）：38—43.

SchoolEnterprise Cooperation： a Realistic Choice for the Transformation of Adult Higher Education

TANG Xiangning， LU Nanfang

（Education College， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210023， China）

【Abstract】Closed mode resulted in the isolation of professional personnel training and social needs. The formation of the conflict between the rigid teaching mode and multiple changes in the needs of students， the “knowledge” and “ability evaluation model” training goalexit conflicts. Schoolenterprise cooperation can provide material conditions for the students to experience diversified learning， knowledge construction and occupation planning through the fusion channel. It can also expand the adult higher education boundary and form thecoordination effect of different subjects. In order to achieve effective cooperation， we must practice curriculum system to build threedimensional occupation demand oriented， take ability development needs as the core to establish specialized training base， and take sharing cooperation as the way of the construction of teacher training system.

【Key words】schoolenterprise cooperation； adult higher education； transformation and developmentendprint