關于高中地理生活化教學的思考

甘麗彭　娟陳潔

摘要：《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》明確指出要培養未來公民必備的地理素養，同時要滿足學生認識社會環境、探索自然奧秘的需要，所以進行生活化教學，將理論與實踐相結合，符合課標要求。通過對前人文獻的閱讀、對生活中地理事象的觀察，筆者認為高中地理進行生活化教學具有提升學生綜合素質、促進教師專業發展和更好實現課程目標的重要意義，然后就高中地理課堂中如何實施生活化教學提出了幾點建議。

關鍵詞：高中地理；生活化；教學策略

自地理生活化教學提出后，許多專家學、一線地理教師及地理教育的學生都論述了自身對這樣教學資源的探討，陳小峰在《生活化地理教學淺探》中從生活導入、合作教學、實際應用三方面進行寫作，關于生活化在地理教學中的運用有初步的思路。李婧琳在《高中地理教學生活化研究》中就高中地理教學存在的問題進行了分析，針對這些問題提出了教師樹立生活化理念、帶領學生參加課外實踐活動等策略，優化教學方式。吳麗鳳在《淺談中學地理生活化教學》首先對地理生活化的內涵進行了界定，之后敘述了地理生活化教學的意義，在實施策略中，就教師如何構建生活化地理課堂提出了生活化導入、生活化情境、生活化案例教學三方面，最后提出了教學評價也要生活化，才能更好的推動地理生活化教學。本文從學生、教師、課程目標三方面論述地理生活化教學的意義，然后就如何進行地理生活化教學提出了自己的思路：“教師觀念的改變生活素材的收集多種教學模式構建生活化課堂開展地理生活化課外活動。”

1地理課堂融入生活化教學的意義

1.1有利于學生綜合素質的提升

我國著名教育家孔子曾日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”表明興趣是人們接觸新知識的重要學習動力，教師將生活素材融入地理教學中，通過‘已知聯系‘未知，可以提高學生學習地理的興趣。地理的許多知識源于生活，也高于生活，將實際生活與地理知識相聯系，引導學生在實際生活中發現地理問題、探究并解決問題，培養學生的地理素養。同時通過學習宿營地的選擇、交通路線的選擇等等可以提高學生的生活實踐能力。

在倡導素質教育的今天，地理高考命題更加靈活，注重學生對知識的靈活運用，同時地理試題的背景材料也更具開放性，更貼近生活。通過引導學生關注生活，加強同社會生活的聯系，教師以生活素材為背景出與地理知識相聯系的題，學生通過練習可以提高解讀地理信息的能力和運用地理知識的能力，提高學生解答這部分題目的能力。

1.2有利于教師專業素養的發展

地理教師的專業素養由知識維度、能力維度、情感維度三部分構成，三個維度相互聯系、互相促進。作為一名地理教師，擁有扎實的學科專業知識是其基本素養，將地理教學生活化可以開闊教師的生活視野，拓展綜合知識和深化對地理專業知識的理解。同時進行生活化教學能夠輔助教師組織教材內容，完善教學設計，更好的教授學生地理知識和培養學生的綜合思維能力，提高教學質量，促進專業化發展，成為學生學習的引導者、合作者。

1.3有利于課程目標的實現

初中地理課程標準明確提出要“學習對生活有用的地理”，在高中地理課程標準的基本理念中雖未明確提出，但其在‘內容標準中有著直接或間接的表現，如‘說明全球氣候變化對人類活動的影響、‘舉例說明地表形態對聚落及交通線路分布的影響等等，尤其在‘活動建議中體現最為明顯，‘活動建議中的許多活動與學生的生活及其周圍的世界密切相連，如‘收集家鄉某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發提出自己的設想、‘結合所學知識，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件等等，表明教師要關注學生的生活、提高學生生活的能力、開闊學生的生活視野，促進學生地理素養的培養。

2高中地理生活化教學的策略

2.1樹立地理生活化教學理念

贊科夫曾說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”在這個提倡素質教育的時代，教師的教學不應只是著眼于課本教材，教材具有滯后性，所以教師應該與時俱進，樹立生活化的教學理念，不斷更新教學案例，使教學內容更貼近生活，提高教學質量。

2.2收集地理生活化素材

2.2.1生活經驗素材

地理作為與人類生產生活密切相關的學科，有頗多生活素材可以滲透進地理教學中。生活化素材最直接的就是生活經驗，了解學生已有的生活經驗而不是教師自身的生活經驗，在社會飛速發展的今天，教師的生活經驗對學生而言可能是陌生的、陳舊的，單純用教師的生活經驗引入課堂，忽視學生的實際發展需要，不僅不利于學生的地理知識學習，也會阻礙學生生活能力的提升。教師要結合學生的認知發展規律利用學生自身的生活經驗、教師自身的生活經歷以及家長、長輩的經歷、軼事。

2.2.2區域性的鄉土地理素材

作為強調區域性的鄉土地理也是地理生活化的素材，了解本地區的自然地理環境、人類活動及其它們的相互聯系，構建貼近生活的地理課堂，不僅利于加強學生對地理的實際運用，還可以通過學生對家鄉的了解，培養學生的鄉土情感、人地意識和可持續發展思想。

2.2.3時事熱點素材

新課改的今天，時事熱點作為高考命題的背景材料是高考地理的一大亮點。從地理學科的角度分析時事熱點，將碎片化的地理知識在學生腦海中形成條理的知識體系，提高學生地理知識的遷移、運用能力，并且引導學生關注自然環境與人類社會的變化發展，促進學生的國際觀、全球觀的形成，利于培養學生作為公民的必備地理素養。全球各地的時事熱點新聞多不勝數，教師挑選熱點新聞時要注重地理的學科特點，用地理的視角、思維挑選貼近地理教材的新聞，地理知識能夠運用到時事熱點之中，而且要符合學生的實際發展需要，能夠激發學生的地理思維、提高學生的社會適應能力。

2.3構建生活化地理課堂

收集豐富多樣的生活化素材就是為了使地理課堂變得生動、有趣起來，所以最關鍵的就是教師如何將生活化素材巧妙的整合進地理教學中，要求教師改變傳統的講練教學模式，運用多種教學模式使課堂‘活起來。

情境教學是以學生的需要為立足點的教學模式，創設生活化地理情境的類別多種多樣，可以是地理郵票、地理標本等圖像類情境，地理諺語、地理故事等語音類情境，學生角色扮演類情境等等。例如在學習‘地球公轉時插入現實生活中的熱水器安放角度、住宅樓間距與采光問題，教師例舉當地某一小區內住宅樓間距和高度，利用公式推算住宅樓間距是否合理、采光效果是否良好。

案例教學模式作為教師常用的教學模式體現和反映社會現實生活，教學內容的實踐性強。例如，在學習農業地域類型特點時，水稻種植業和商品谷物農業各以某一現實家庭為例，通過文字、圖片等展現居住地、飲食、耕地、農作物、耕種方式等等信息，引導學生探究農業的區位條件，利用現實生活中的案例學習地理不僅增加師生間的積極互動，同時也利于學生的全面發展。

以學生為中心的互動探究模式加深學生對地理原理的理解能力，不僅僅停留于記憶層面。例如，學習‘工業區位選擇時，教師整理當地自然地理環境狀況、工業企業的布局、產品、銷路、經營狀況等信息，引導學生探究工業區位的選擇因素，提高學生獲取、分析地理信息的能力。

2.4開展課外生活化地理活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，進行地理生活化教學可以激發學生學習興趣，還能提高學生的社會生存能力、培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀，所以開展地理課外實踐活動是非常有必要的，學校、教師和家長應大力支持。根據學生實際需要，教師結合學校安排可以進行適當的野外考察，例如在學習‘地表形態的塑造時，可組織學生對當地的河流進行調查，了解當地的河流地貌，實地講解河床、河漫灘、谷坡、谷緣等知識，通過學生繪圖加深拓展學生的知識面并加深記憶：在學習‘城市化對地理環境的影響時組織學生進行社會調查，可以采用實地察看照相、調查問卷、訪談記錄等方式了解當地城市的變化及其對地理環境的影響，學生不僅可以學到知識，還能激發學生保護環境的社會責任感。

高中地理進行生活化教學不僅對學生綜合素質的提高有著重要作用，并且還能提高學生高考試題的解答能力，更好的實現教學目標，同時對教師的專業成長有著重大提升，所以進行生活化教學是時代要求，是推進素質教育的重要途徑。