西班牙語(yǔ)閱讀課程高效教學(xué)的探索研究

陳其乾　盛鈺琪

摘 要：在高校西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還存在許多的問(wèn)題。要想提高教學(xué)效率，改變目前西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用一些先進(jìn)的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，并且方便教師有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)此，文章主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的特性運(yùn)用到閱讀教學(xué)中有著較為顯著的效果。目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)受到了許多教師的重視，并運(yùn)用到了閱讀教學(xué)之中。教師只有正確地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，才能夠很好地進(jìn)行運(yùn)用。本文不僅對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了分析，還對(duì)其在西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用做出了相關(guān)研究。

一、思維導(dǎo)圖在西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用概述

西班牙語(yǔ)閱讀課程是西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要科目，同時(shí)也是西班牙語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)西班牙語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)可以有效提高閱讀能力，還能夠了解西班牙的相關(guān)風(fēng)俗文化，有益于開(kāi)闊視野。教學(xué)西班牙語(yǔ)閱讀課程并不是一件容易的事情，由于文化背景的影響，學(xué)生學(xué)得比較吃力。學(xué)生對(duì)西班牙語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力可以很好地反映出學(xué)生的各項(xiàng)能力，因?yàn)殚喿x的過(guò)程是將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為思想文字的一個(gè)過(guò)程。因此，在西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生可以依靠一些圖像結(jié)構(gòu)來(lái)完成這一過(guò)程的轉(zhuǎn)換，也就是思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖的概述和特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的理論概念

思維導(dǎo)圖的別稱(chēng)很多，有心智圖、概念圖等。思維導(dǎo)圖理論的提出，始于二十世紀(jì)六十年代。很多學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散性思維，它是將抽象記憶和思維具體化的一種思維工具[1]。這一理論是由英國(guó)教育學(xué)家東尼·博贊的提出演變而來(lái)的。思維導(dǎo)圖由于其創(chuàng)建非常簡(jiǎn)單，效果十分好，目前被廣泛運(yùn)用到教學(xué)之中。

（二）思維導(dǎo)圖在西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的特點(diǎn)

1.對(duì)學(xué)生的好處

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)文字的理解，在腦海中選取相應(yīng)的圖片來(lái)進(jìn)行匹配，當(dāng)學(xué)生能夠有效地對(duì)其進(jìn)行匹配，就能夠正確地理解文章內(nèi)容。特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們主要以形象思維為主，朝著抽象思維發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地為西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)提供科學(xué)的思維模式，能夠有效地刺激學(xué)生的視覺(jué)，為學(xué)生提供閱讀的相關(guān)線(xiàn)索，從而幫助學(xué)生更好地建立完善的閱讀圖式。

2.對(duì)教師的好處

教師在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，從而豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。學(xué)生將自己的閱讀思維通過(guò)思維導(dǎo)圖形象地展現(xiàn)出來(lái)，教師便可以清楚地了解到學(xué)生在閱讀中的思路，從而有針對(duì)性地解決存在的問(wèn)題。

三、西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理

從目前的情況來(lái)看，相關(guān)西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課有口語(yǔ)、聽(tīng)力等。在這些課程中，綜合西班牙語(yǔ)是占分比例最高的。因此，其受到了所有教師和學(xué)生的重視，這造成多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好了綜合西班牙語(yǔ)，就可以精通西班牙語(yǔ)這門(mén)課程。這間接地導(dǎo)致西班牙語(yǔ)閱讀課程不受到重視，從而致使學(xué)生閱讀能力偏低[2]。

2.閱讀教學(xué)方法太過(guò)傳統(tǒng)

由于閱讀教學(xué)的課程安排比較少，許多教師在開(kāi)展西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)于注重對(duì)每個(gè)句子的翻譯，不能夠?qū)W(xué)生的掌握程度進(jìn)行有效了解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，不能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，從而不能夠有效提高學(xué)生閱讀水平。

3.學(xué)生整體閱讀能力較低

由于沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)閱讀這門(mén)課程時(shí)顯得十分吃力。許多學(xué)生的語(yǔ)感比較差，在學(xué)習(xí)上總是摳語(yǔ)法，或者將相關(guān)短語(yǔ)等套用在閱讀理解之中，這就會(huì)導(dǎo)致閱讀理解出現(xiàn)問(wèn)題，和原文嚴(yán)重不符。此外，一些學(xué)生沒(méi)有掌握良好的閱讀方法和習(xí)慣，在閱讀中出現(xiàn)困難時(shí)，大多學(xué)生都會(huì)選擇翻查字典。這種閱讀方法操作時(shí)間長(zhǎng)，久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)字典翻譯產(chǎn)生一定的依賴(lài)性。

四、思維導(dǎo)圖的繪制分析

思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程主要是將文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖形，讓人形成更加深刻的記憶。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是依據(jù)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行繪制。思維導(dǎo)圖的繪制，主要包含了以下步驟。首先準(zhǔn)備一張白紙，再?gòu)陌准埖闹行拈_(kāi)始進(jìn)行繪制，并在紙的中心的周?chē)Ａ舨糠挚瞻住Ｆ浯胃鶕?jù)文章所描述的內(nèi)容，選擇出對(duì)應(yīng)文章內(nèi)容的圖片來(lái)表達(dá)文章內(nèi)容描述的主題。在繪制的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇顏色較為鮮艷的筆，因?yàn)轭伾軌蚣ぐl(fā)思維、加強(qiáng)記憶力。再次，根據(jù)文章表達(dá)的主題進(jìn)行不斷地衍生，再將衍生出來(lái)的內(nèi)容和主題進(jìn)行連接。分支之間的連接是隨意自然的，不能夠受到直線(xiàn)的限制。同時(shí)在分支的線(xiàn)上，應(yīng)該標(biāo)注上一個(gè)符合內(nèi)容的關(guān)鍵詞。最后，選用相關(guān)內(nèi)容的圖像來(lái)表達(dá)出各種詞匯的意思。

五、思維導(dǎo)圖在西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）讓學(xué)生充分了解思維導(dǎo)圖的基本特征

在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到西班牙語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生充分了解思維導(dǎo)圖的幾個(gè)基本特征：①以中心圖形為主題，其是主要的焦點(diǎn)。②其分支主要是以中間向周?chē)尸F(xiàn)出放射的狀態(tài)。③分支是由閱讀中的關(guān)鍵詞或者代表關(guān)鍵詞的圖形構(gòu)建而成的。④每個(gè)分支之間可以進(jìn)行有效連接，形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生充分了解了思維導(dǎo)圖的基本特征之后，教師可以出示一篇文章，逐漸引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中慢慢形成思維導(dǎo)圖的意識(shí)。

（二）思維導(dǎo)圖的具體實(shí)施

1.分發(fā)需要閱讀的文章

在開(kāi)始課程時(shí)，教師要將所需要閱讀的文章分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，并合理規(guī)劃繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間，還應(yīng)要求學(xué)生在20分鐘以?xún)?nèi)完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己尋找文章內(nèi)容的主題，其主題就是思維導(dǎo)圖中的中心圖形，是繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。

2.抓住關(guān)鍵詞

在學(xué)生分配好相關(guān)的任務(wù)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生快速通讀文章，對(duì)文章表達(dá)的思想有大致的理解。通過(guò)對(duì)核心思想的理解，確定繪制的思維導(dǎo)圖中會(huì)出現(xiàn)的分支以及相應(yīng)的數(shù)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中快速地抓住一些關(guān)鍵詞，以實(shí)現(xiàn)人物、地點(diǎn)、時(shí)間的分類(lèi)。

3.分支的勾繪

在對(duì)文章有大致的理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)勾畫(huà)，對(duì)勾畫(huà)的主內(nèi)容繪制分支。在勾繪分支時(shí)，學(xué)生能夠有效地掌握一些生僻的單詞，對(duì)今后的閱讀也有所幫助。

總之，利用思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生的西班牙語(yǔ)閱讀能力，將一些枯燥的單詞轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的圖片，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀思考的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡 文.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2015.

[2]陳聞?dòng)?思維導(dǎo)圖在高職西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 求知導(dǎo)刊，2015（21）：53-54.

（作者單位：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）endprint