學生屢教不改，怎么辦？

□ 楊春林

學生屢教不改，怎么辦？

□ 楊春林

楊春林

中學語文高級教師，現執教于浙江省杭州市長河高級中學。全國“百佳班主任”、全國“班集體建設先進個人”、浙江省“2015年度教育新聞人物”、杭州市首批名班主任工作室領銜人。著有《變出品牌班級》等教育專著。

班主任碰到屢教不改的學生，經常會苦惱該怎么辦？在教育工作中，遇到這樣的學生確實讓人頭痛。很多時候，他們不僅影響了班主任老師的教學工作，還會像一盆冷水一樣，澆滅我們對教育的熱情。

那么，作為班主任老師，面對這樣的學生，我們到底該怎么辦呢？

這一類學生，他們的特點，就是屢教不改。任憑老師怎么批評教育，他們依舊是我行我素，今天剛教育過，明天又故技重演。這些學生，有的是認知有問題，有的是態度有問題，有的是習慣有問題，還有的是能力有問題，不一而足。

我們班有個同學，每次做眼保健操都不認真，班干部點名批評一下，就好一會兒，一轉身又不認真了。或者當天認真了，第二天又不認真了。

為了解決這個問題，我要求他到辦公室根據教學視頻，學學怎么做眼保健操，進行行為強化。在訓練之前，我和他做了一個簡短的交流。

“你是真的做不好眼保健操嗎？”

“不是，我是覺得眼保健操其實不是那么重要，難道做了之后視力就能變好了？如果做了眼保健操視力就變好了，那為什么還有那么多的同學近視呢？”

唯才式的偏愛就是教師鐘愛一些聰明、各方面能力強，尤其是各科成績優良的孩子，在每次的考試中都能給老師長臉，也是老師取得成績的法寶，這些孩子可是老師的心肝寶貝。

原來，他把做眼保健操的意義和效果等同于不近視。其實，做眼保健操的目的是保護視力、預防近視。每天做的目的是為了松弛眼部肌肉，促進眼部血液循環，使眼部得到充分的休息。由于認知錯誤，眼保健操并沒有達到他所希望的效果，自然也就不重視，不用心了。

學生的很多想法，我們不能只看表象，要深入了解。觀念決定行動，內心接受了，情況才會有所好轉。

類似這樣的情況，通過老師的努力，問題得以解決，自然是可喜可賀。但若學生仍是屢教不改，我們又該如何做呢？

策略一 ：理解接納法

老師在教學過程中會遇到各種各樣的學生，好學的、好動的、聰明的、乖巧的，而屢教不改的學生就是其中的一種，這是客觀存在的，換個角度說，這也是對我們教育應對能力的挑戰。

有學者說，學生是犯錯誤的天才，孩子是伴隨著錯誤成長的。屢教不改的學生，面對同樣的問題，會一而再、再而三地犯錯。我時常告訴自己，這類學生和其他學生差不多，別的學生錯一次，他只是又多錯了幾次，這種情況對于孩子來說也是可以理解的。

人性到底是本善還是本惡，至今都是人們辯論的話題，不過，我堅定地相信，人性本是善的。從教二十余年至今，我還沒有發現哪個學生是不愿向上的，哪個學生是不希望得到老師、家長好評的。就算他們表現不好，甚至個別出現品行不端，我還是堅定地相信，他們只是在成長過程中的某個階段、某個環節出現了偏差。

策略二：自動屏蔽法

自動屏蔽，不等同于老師不負責任，相反，這是一種教育的智慧。我看到過太多案例，老師特別有責任心，學生一犯錯誤就批評教育甚至是死磕，弄僵了師生關系。其實，只要學生不過分，可以適當避重就輕，但要做到心知其意。

看不見，并不表示隨他去。以看課外書為例，悄悄從他身邊經過，當作沒看見。他發現老師來了，便把書收起來。整個事情悄然發生，悄然而止，不用再去特別處理，其他同學不知情，也就不存在是否公平的問題。如果他真的過分了，還是要對他進行批評教育，并且也要告訴他適可而止。

我覺得只要不是原則性的錯誤，就不用事事躬親，事事處置，只要把握住大的方向，收放之間安然度過，這也可稱為是一種教育的智慧。

策略三：自我安慰法

根據不同的情況，自我安慰有不同的路徑。

1.挖掘意義，自我安慰

對手越強大，成長越迅速。班級里有調皮的學生、屢教不改的學生、難對付的學生，換個角度思考，他們的出現有助于提升班主任的工作能力和工作水平。班主任的專業成長，往往來自問題學生。當班主任以來，我基本上都是帶普通班，尤其是早年間打架斗毆的、沉迷網絡的、夜不歸宿的……各種學生我都經歷過，正是因為他們，我練就了一身的“功夫”。

2.借助比較，尋求安慰

學生屢教不改，確實令人煩惱，但一定不是最令人煩惱的。橫向比較，所在學校不是全國最差的，所在班級也不是全國最差的，所以這個學生應該不是最糟糕的。縱向比較，把他放在過去、現在和未來的時間軸上，這學生現在的狀態也應該不是最糟糕的。如果更難的情況我們都克服了，那還有什么可煩惱的呢？

自我安慰，從某種意義上來講，是一種阿Q精神。阿Q精神歷來被批判成自欺欺人。其實，身處困境時，適當地自我調適，何嘗不是一種智慧？

上述種種，并非是要班主任老師對這些學生不聞不問、置之不理，而是在未有對策之前，基于班級發展，對學生成長采用的暫行辦法。如果學生的行為超過限度，還是要采取果斷措施，緊急剎車警醒。

如何處罰這些屢教不改的學生？想要找到一個適宜的方法。怎么做呢？

比較好的做法是讓他自己決定處罰措施。一則可以減輕班主任思考的負擔；二則，自己想的措施學生樂于執行，也便于落實；三則，順水推舟做個好人，為后續與他們“戰斗”做準備。

對于經常犯錯的學生，班主任可以降低對他的要求，他說怎么處罰就怎么處罰，讓他寫出他能執行、能實施到位的處罰方式和方法，也算是因材施教，但也要給其他同學一個交代。

教育是復雜的，寥寥數語，很難窮盡屢教不改的各種可能和種種對策，需要班主任積極探索，找到屬于自己的平衡之術和相處之道。

（責任編輯 何欣容）