參與中國班級建設研究的知識創生

□ 李家成

參與中國班級建設研究的知識創生

□ 李家成

編者按：李家成教授一直致力于學生發展、班主任工作和班級建設研究，還親自參與教學實踐、調查研究、出國訪問搜集第一手材料，為本書的出版付出了大量的辛勤勞動。此書是堅持學術根基與實踐根基相結合的有關班級建設的重要理論成果，主要以學生發展和班級日常生活為核心，著力探究學生、班主任與班級建設之間看似簡單卻錯綜復雜的關系，開啟學生自我發展的新目標，重塑班主任班級管理的新方向，引領具有中國特色的班級研究成果走向世界。

我做過小學班主任，博士畢業后一直在做班主任工作研究，有幸結識許多優秀的班主任。我發現優秀班主任的實踐蘊含著寶貴的教育智慧，而他們的讀物與作品卻似乎無法與教育學術研究相通，且難以進入到教育學術話語系統之中。與此同時，大學與科研院中集中研究班主任、班級建設的學者“鳳毛麟角”，學術積累的力量非常薄弱。

事實上，班級·班主任·班級建設研究領域太吸引人了，復雜而綜合。我為了更好地投入其中，自2002年博士畢業后，不斷參與“新基礎教育”班級建設研究，與中小學班主任合作創生新的班級生活；還與《班主任之友》《班主任》和華中科技大學、南京師范大學、首都師范大學等同行一起，于2014年發起“中國班主任研究”圓桌論壇，迄今已經進入第六屆了。這些研究實踐給予了我更多信心：中國班級·班主任·班級建設研究領域的知識創生、積淀、傳播與更新，是有資源、有空間的。

《班級日常生活重建中的學生發展》一書啟動于2011年，是我申報并主持的“義務教育階段學生班級日常生活重建與學生發展研究”的課題成果。這一課題研究持續多年，非常集中地開展教育實驗研究、比較研究、文獻研究等。2011至2012年，我去美國訪問了一年。這一年，極大地影響了我的研究思路，讓我更充分地認識到中國班級·班主任·班級建設的獨特性?；貒?，我發現國內開始出現“取消班級”“取消班主任”的提法，不禁進一步感受到本領域研究的重要性。

我明確反對簡單地模仿西方，認為兩個“取消”的做法與想法缺乏理性，有可能造成惡果；從中美兩國學生的學校時間、空間、組織結構的差異研究出發，我提出“班級建設的中國個性與世界貢獻”的論點；針對人們習以為常卻又沒能清晰化的“班主任”這一教育存在，我分析了它的制度、工作、主體、文化四個層面；我還在與相關學者的學術論辯中明晰了中國“班主任制”所包含的師生交往制、學生交往制、教師合作制、家校合作乃至家社校合作制等內涵。

對本領域最為系統的認識，就表現在這本書上。我于2013年動筆，持續一年多，2015年此書正式出版。

在寫作中，我特別關注兩大根基：一是學術根基，二是實踐根基。

在這本書的學術關聯上，讀者會發現大量的學術著作與思想，還有一些直接源自國外文獻的借鑒。如我對美國學者PhilipJackson思想與貢獻的討論，即便放在國內教育學研究中，也是有一定新鮮度的；對學習科學研究、國際教育改革研究、評價研究等成果的討論，均具有國內外學術對話的特征。其中，最核心的理論根基源自“生命·實踐”教育學派的信念、思想與理論體系。如果讀者不愿意接觸這些以核心概念、命題、理論體系為特征的學術特質，大概很難真正閱讀完本書。反之，如果閱讀完了，并有一定的理論敏感性，相信讀者會對實踐的透析、策劃與反思能力實現一次大的轉變。

在實踐基礎上，讀者會發現很多“新基礎教育”班級建設研究的成果。無論是班會的設計，還是系列活動的開展，抑或是研究方案與結果的呈現及相關量化研究等，都顯示出本書不是純粹的理論著作，而是基于實踐改革，指向實踐改革的實例解析。與國內班主任研究的相關經驗集、案例集相比，本書最大的特點之一就是來自“新基礎教育”的創新性實踐。這一流派有著豐富的實踐與理論根基，相關合作班主任來自上海、江蘇、山東、福建、廣東等多個省市。在結合理論與實踐的基礎上，我著力實現本領域的知識創生，在該書中提出、論證、表達的觀點集中于“班級日常生活”和“學生發展”這兩大核心概念。

提出“班級日常生活”這一概念，主要是針對當前學術界和實踐界對“班級”內涵的無意識或偏差性認識。在書中，我更多地將不同學科領域對“班級”認識的差異性呈現出來，并在中外比較的背景下相對深入地分析歐美國家學校運行與學生學校生活方式的獨特性，試圖重建中國班級與學生、教師日常生活的關系，形成對班級與學校、家庭、社會關系的再認識。這一努力集中體現在“導言：班級日常生活的特點”“意蘊：班級日常生活的返璞歸真”和“專業：班級日常生活重建的支持體系”三章中。當前很多人習慣性地將班級理解為“教學班”“行政班”的情況下，這一討論是非常必要的，是學生發展研究的直接前提。一旦我們清晰了“班級”的意蘊，對教育資源的發展，對教育行為的敏感，對自己的實踐所具有的重大教育意義，自會躍然而出。

聚焦“學生發展”，該書以結構性的方式詳細討論了學生發展的機制、目標、內容、評價四大問題。我仔細研討“學生發展是如何實現的”，努力連接與21世紀能力研究的對話，仔細分析班級日常生活的內容如何促成學生核心素養發展，并在借鑒相關研究成果的基礎上系統提出了如何對班級生活中的學生發展進行評價等。在書中，我還闡明了“新基礎教育”研究中班主任的創造性實踐，以理論的視角分析、批判和提出相關研究主題。當中小學班主任也具有類似的視野、思維方式與認知時，班級建設與學生發展的關系會逐步清晰化、自覺化，班主任的價值自覺也會有新的根基。

自該書出版后，我與合作者們還在繼續奮斗，大力推動中國班級·班主任·班級建設研究成果與歐美發達國家的學術對話，努力形成具有中國個性的實踐形態與理論體系。

近年來，本人繼續推進“基于班級的教育學”的發展，凸顯終身教育研究的背景與立意；全心投入班主任工作專業標準的研制，推動“全納型”“創新型”“生態型”班級的建設；通過家校合作研究極大地開拓班主任工作的社會空間；將都市班主任研究向鄉村班主任研究拓展；以綜合性更強的學生寒、暑假生活與學期初生活的變革研究而凸顯中國班主任研究的獨特性等。

所有這些努力，都在該書中有“種子”。本人期待與更多志同道合者一起創生、積淀、傳播和更新具有中國個性與世界貢獻的班級·班主任·班級建設研究的實踐成果與學術成果！

（作者單位：湖北教師教育研究中心）