架起銜接初、高中體育課堂教學的橋梁
——寧波市初中開設體育選修課可行性研究

蔣仕昂

（浙江省寧波市江北區(qū)實驗中學，浙江 寧波 315020）

架起銜接初、高中體育課堂教學的橋梁
——寧波市初中開設體育選修課可行性研究

蔣仕昂

（浙江省寧波市江北區(qū)實驗中學，浙江 寧波 315020）

近年來，隨著課改的深入，技能教學逐漸回歸初中體育課堂。但由于寧波市各地區(qū)和各校之間始終存在著地域差異、教育資源不均衡、發(fā)展方向不同、政策導向不同等差異，使技能教學無法全面貫徹到體育課堂中。相反，為了爭取能在體育中考中取得更高的平均分，許多學校將體育課變成了中考項目的訓練課，嚴重背離了體育課本身的意義。

筆者對所任教學校初中不同年級的共300名學生進行了問卷調查，共回收有效問卷292份，其中男生154份，女生138份，調查結果如表1。

表1 男女生對目前體育課的喜歡程度調查數(shù)據(jù)

從圖1我們看出學生不太喜歡體育課的幾類主要原因。針對目前的體育課教學，我們應就如何實現(xiàn)體育課的有效教學，并與高中體育課進行銜接，培養(yǎng)學生對體育課的興趣，確保學生全面發(fā)展等問題進行積極地思考和嘗試。

圖1 學生不喜歡體育課的主要原因

1 開設初中體育選修課

1.1 開設初中體育選修課的依據(jù)

1.1.1 以興趣為依據(jù) 興趣以需要為基礎。學生在成長的過程中所積累的對事物的認識會逐漸培養(yǎng)其對某一項運動的興趣，讓學生自主選擇喜歡的體育項目，可以提高他們對于學習的積極性和主動性，促進課堂教學效率的提高，也能使學生獲得比以往更多的滿足感和存在感。

1.1.2 以《體育與健康課程標準》為依據(jù) 《體育與健康課程標準》基本理念中對于以學生發(fā)展為中心、重視學生在學習過程中的主體地位和關注個體差異并保證每一個學生受益有著明確的描述。這就要求體育教師站在學生的角度來重新審視所制定的教學內容和教學計劃。

1.1.3 以《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》為依據(jù) 《綱要》是《體育與健康課程標準》的地方化，是介于課程標準與教學大綱之間的指導性文本，為浙江省各區(qū)域和學校落實課程標準、制訂區(qū)域和學校實施方案提供了依據(jù)。

1.2 寧波市初中開設體育選修課可行性探討

1.2.1 城市發(fā)展水平 寧波是東部沿海經(jīng)濟發(fā)達的港口城市，各所中學幾乎都配備有籃球館、足球場、排球場、羽毛球場等基礎設施，這就為開設體育選修課提供了物質基礎。

1.2.2 學生身心發(fā)展水平 初中學生正處于生理、心理快速發(fā)育階段。而且在這一時期的學生已經(jīng)逐漸形成了自我意識，初步具備選擇能力，完全可以嘗試著讓學生選擇自己喜歡的運動項目。

1.2.3 身體素質的轉移 在開設體育選修課時可以通過合理設置選修項目、制訂教學目標和計劃、認真組織教學活動、采取多種形式的評價方法等，實現(xiàn)身體素質的轉移，促進身體的全面發(fā)展。同時也能讓學生體驗到練一個項目，發(fā)展多種身體素質的成就感。

1.3 開設體育選修課的意義

1.3.1 有利于激發(fā)學生運動興趣 激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣是《體育與健康課程標準》的基本理念之一。興趣是最好的老師，是促使學生積極投入一項體育運動的源動力。當學生面對自己喜歡的項目，必定帶著興趣進入學習，可以充分發(fā)揮主觀能動性，比帶著抵觸的情緒去學習收到的效果更好。

學習的方法當然不僅僅只有這幾種，它們多種多樣，都是根據(jù)自己的特點，自己的需要去選擇。不同的科目也有它自己不同的學習方法，有的人需要自學的方法去學習英語，有的需要老師指導才能看懂，這要根據(jù)自己的學習特點，科目的特點去自行選擇。每種學習方法都有自己的利弊，也都有適合自己的科目。

1.3.2 有利于體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)展學生特長 教師在目前的體育教學中雖然也會考慮學生的情況，但學生始終處于被動接受的位置。開設體育選修課，讓學生自主選擇，極大凸顯了學生的主體地位。學生通常會選擇自己擅長的、喜歡的項目，在一個相對較長的時間里系統(tǒng)學習這個項目，更有利于學生特長的培養(yǎng)，還能為學校各類運動隊輸送體育人才。

1.3.3 有利于提高課堂效率 提高課堂效率是我們一直強調和追求的。在把大量的精力花在鉆研教材、熟悉學情、設計教學流程、準備教學器材等方面的同時，應從源頭入手，開設選修課。學生的熱情投入加上教師合理的引導，便能大大提高課堂效率。

1.3.4 有利于培養(yǎng)學生自尊自信 例如，在一個籃球選修班中，籃球尖子能充分提高自身的技術，且能幫助和指導其他學生，還能在比賽中起到核心作用，初步具有領袖氣質；相對較弱的學生，則能在教師和籃球尖子的幫助指導下融入課堂，比賽中可以協(xié)助核心隊員進攻或防守，增強自尊和自信。這樣的課堂對于學生人格塑造效果是目前的體育課堂無法達到的。

1.3.5 有利于初高中體育課堂教學的銜接 目前寧波市的高中體育課堂基本都采取選修課模式進行教學，學生自主選擇的范圍很廣。如果能在統(tǒng)籌兼顧、合理安排內容的基礎上，針對初中體育課實行選修模式，無疑能極大調動學生的學習興趣，并與高中體育課實現(xiàn)有效銜接。

圖2 學生體育選修課自選項目人次統(tǒng)計（每人最多選2項）

2 開設體育選修課的實施方案

2.1 初步設置選項，調查學生興趣

根據(jù)學生的實際情況設置備選項目，以問卷調查的方式在學生中進行數(shù)據(jù)采集。筆者對所任教學校初二的共300名學生進行了無記名問卷調查，共回收有效問卷292份，其中男生154份，女生138份，調查結果如圖2。

從統(tǒng)計結果可以看到，男生選擇人次最多的前3項是籃球、足球、乒乓球；女生則是羽毛球、健美操、排球。我們可以以此為依據(jù)，結合本校和學生的實際情況開設體育選修課的備選項目。

2.2 必修、選修結合

圖2的統(tǒng)計結果顯示，學生選擇田徑的人數(shù)較少，但田徑是各類運動的基礎，所以在初中體育課中田徑應作為必修項目。然后根據(jù)實際情況在每學年設置3～4個選修項目，由學生根據(jù)興趣和特長填報志愿。每個學生每學年必須選擇不同的選修項目，以確保學生能學得更多、更全面。

2.3 模塊加平臺

初中體育選修課可以利用平臺加模塊的方式進行操作。前兩年實行模塊教學，即選修課。最后一年實行平臺教學。這樣設置的目的是通過前兩年的模塊課學習，培養(yǎng)學生的特長和興趣，促進身體素質的提高，增進學生的心理健康水平，使其更加自信、獨立。進入初三以后，再針對中考項目，進行平臺學習，做到有的放矢。

2.4 組織教學過程

2.4.1 分班原則 學生根據(jù)興趣填寫第一到第四志愿。學校采用按志愿安排并調劑的方法以40人為標準班。在教務處分班時，體育教師盡可能多地參與，起到積極主導的作用。同時盡量將同一個行政班的學生編在同一個選修班中，以滿足學生，尤其是女生的心理需求。

2.4.2 確定課時比例 按照每個學校實際情況，必修課和兩門選修課各占1/3課時，也可以根據(jù)學生情況靈活調整。在必修和選修項目中應該貫穿各類素質練習，期末考核成績必修課占50%，兩門選修課各占25%。

2.4.3 教師分工及職責 體育教師主要依據(jù)特長和興趣來進行分工，同時也遵循兼顧、均衡原則。教師的職責主要是制訂計劃、熟悉學情、專注教學、積極開發(fā)課程資源等。體育教師作為教學工作的主要參與者和實施者，肩負著巨大的責任。

2.5 多元的學習評價

在學習評價的環(huán)節(jié)，必須采取多元的評價方法。評價內容大致可分為技能評價、學習態(tài)度評價、進步幅度評價、交流與合作評價等幾項。其中技能評價應占70%以上的比例，由教師根據(jù)考核指標進行評定。其他具體比例可根據(jù)學校實際情況和所開設的選修課實際情況進行安排。評價過程中應采用教師評價、學生自評、學生互評等形式，讓學生的最終成績更加客觀，所反映的問題更加全面。

3 結論與建議

3.1 結 論

初中體育選修課的開設，以學生興趣為依據(jù)，以課程標準為指導，充分落實“健康第一”的基本理念，提高學生的積極性，調動學生的內驅力，保證學生的主體地位，增強學生的自尊、自信，實現(xiàn)學生的自身價值，養(yǎng)成學生終身體育的意識和鍛煉的習慣，是提高學生綜合素質的重要路徑。在寧波這樣一個沿海開放城市，對于初中生個性的培養(yǎng)和綜合素質的提高應更加重視。初中體育選修課的開設更符合未來學生發(fā)展的方向和未來社會對人才的需求，為體育教學開辟了一條全新的道路，值得嘗試和推廣。

3.2 建 議

（1）在寧波市選擇一個縣市區(qū)先進行開設初中體育選修課的試點，如果成功再進行推廣。建議可以選擇鄞州區(qū)，理由如下：經(jīng)濟發(fā)達、人民生活水平高；地域較廣，地形多樣，便于各種項目開展；位于寧波市地理位置的中心地帶，便于周邊縣市區(qū)前去觀摩學習。

（2）寧波市各學校根據(jù)自身條件將可以開設的選修課項目統(tǒng)一上報，經(jīng)教育局整合后確定若干備選項目，經(jīng)各學校實施開展2～3年后再根據(jù)學生考核成績?yōu)榻逃痔峁┲贫ㄖ锌紭藴实臄?shù)據(jù)。

[1]黃東海.談談初中體育教學中的“選課走班”[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（24）.

[2]曾志軍.初中體育教學興趣選課教學方案研究[J].新課程·中學， 2013（12）.

[3]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2003.

G807.3

A

1674-151X（2017）09-079-03

投稿日期：2017-06-03

蔣仕昂（1985～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。