英語深度閱讀對提升中學生思維能力的啟示

馬溯平

【摘要】正在修訂中的高中英語課標將思維品質和語言能力、學習能力、文化意識一起列為英語學科核心素養(yǎng)的關鍵要素。這意味著思維品質的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學生的發(fā)展目標，而是對基礎教育階段有學生的普適性要求。本文以深度閱讀為切入點，簡要介紹了深度概念的內涵并就如何運用深度閱讀提升中學生的思維能力進行了討論，提出了“深度解析教材文本”、“深度設問，善于追問”、“慢讀，慢品，慢答”等建議。

【關鍵詞】深度閱讀 思維能力 中學英語

一、研究背景

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。《意見》發(fā)布以后，關于學生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。隨后，2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。目前正在修訂中的高中英語課標中提出：英語學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：“語言能力”，“文化意識”，“學習能力”，和“思維品質”。其中思維品質和語言能力、學習能力、文化意識一起被列為英語學科核心素養(yǎng)的關鍵要素。這就意味著思維品質，特別是高階思維能力的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學生的發(fā)展目標，而是對基礎教育階段有學生的普適性要求。課標對思維品質的強調與2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，教學要“注重學思結合”，“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”的理念相合。王薔（2017）指出在新的學科目標的要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面將會起到關鍵的作用。然而當前高中閱讀課仍存在課堂教學模式化、表層化、程式化；忽視對主題情境的創(chuàng)設和對主題意義的深層探究，導致思維培養(yǎng)缺失等問題。

二、什么是深度閱讀

崔剛（2015）教授提出閱讀教學分為語言層次、信息層次、思想層次三個層次。所謂的思想層次，就是說學生可以體會到文章里隱含的意思，形成自己的評價與判斷，并與作者進行心靈的對話，形成情感的共鳴，獲得閱讀的美的享受。深度閱讀就是思想層次的閱讀，在深度閱讀的課堂中，學生需要在理解作者所表達內容的基礎上動用概括、設疑、解疑、推斷、檢驗等高級思維能力進行思考，提出問題，和發(fā)表自己的觀點與評論。

三、如何運用深度閱讀培養(yǎng)學生的思維能力

1.深度解析教學文本。深度閱讀的“深”，首先體現(xiàn)在對語篇的“深挖”與“深耕”。這對執(zhí)教教師的文本解讀能力提出了較高的要求。深度閱讀鼓勵教師在備課時不能僅“read within the lines”，僅關注對文中的生詞、短語、長難句等語言點的挖掘與處理，忽略對文本的結構、語言及內容的深度處理。這樣的做法會使學生習慣于用眼睛而不是大腦閱讀，習慣于浮光掠影地獲取文本的表面信息，缺少對語言的關注，更缺乏對文本內涵的追問。學生既不能從課文教學中學到語言知識、提高語言能力、促進心智發(fā)展，更不能有效吸收文本所蘊含的人文思想、提高人文素養(yǎng)。因此，教師在解讀文本時需“read between the lines”和“read beyond the lines”。仔細品讀文章后，深挖作者隱藏在字里行間的態(tài)度傾向與通過語言投射的言外之意。劉學惠（2017）指出：我們需要關注體裁，包括分析語篇產生的情境和作者（或說話者）動機，需要分析作者（說話人）為有效地表達內容主題采用了怎樣的語言形式—不只是短語、句型，還有語用、語篇、文體等特征。只有多方面解讀教學文本，才能更好地挖掘出它在語言教學和人文教育上的價值和可用資源。

2.深度設問，善于追問。此外，在對文本進行深度解讀的基礎上，教師應多設置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的深度問題供學生思考作答。除多項選擇、封閉式問題（closed questions）和展示性問題（display question）之外，可以考慮增設更多開放性問題（open question）、能體現(xiàn)信息差（information gap），具有溝通價值的真實性問題（genuine question），如讓學生區(qū)分事實與觀點、區(qū)分主要信息與次要信息、識別作者的真實意圖和情感、得出理性的結論、分析隱含意義問題這些問題。此外，要善于追問。如“why do you think so？”和“what else？”類的問題來鼓勵學生多思考，多用英語闡釋自己推導出答案的思考過程。

3.慢讀，慢品，慢答。深度閱讀的課堂節(jié)奏是相對較“慢”的，倡導在課堂時間分配上給予學生更多品讀文章和獨立思考的時間。需要注意的是，“慢”不代表低效。當學生回答問題前出現(xiàn)短暫沉默時，應給予學生一定的候答時間，不要急于否認和打斷。沉默不一定意味著學生不具備回答問題的能力，學生很可能是在進行思考，或心中已有答案但由于外語水平有限在思考如何組織語言用英文回答問題。

恩格斯將思維喻為“地球上最美的花朵”，讓我們靜待花開，給思維之花醞釀盛開的時間。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]崔剛.高中英語閱讀教學的問題與對策[J].基礎教育外語教學研究，2015（3）.

[3]劉學惠.深耕課堂教學，追尋英語學科的育人價值[J].江蘇教育，2017（3）.

[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)-高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.endprint