淺議英語學習動機研究的方向

繆小芹

【摘要】在二十世紀四十年代早期，外語學習動機就被許多國內外專家研究并引領著這個領域向著一定的方向發展，從那時起學習動機的經典模式開始從社會心理學的維度產生并引申出許多其它有威望的研究方向。本文主要探討最近幾十年外語學習動機的研究方向。

【關鍵詞】英語學習動機 動機模型 動機影響因素 發展方向

最近幾十年來的外語學習動機的探討越來越不簡單了，研究主要與外語學習動機的概念、種類以及影響學習動機的因素有關。專家學者們的共同點是證實了學習動機的重要性，但是他們的研究角度不同。總體來說，學習動機的研究主要向以下方向發展：

一、從單一角度到多角度

Gardner & Lambert的動機研究以Mowrer （1950）在母語習得上的研究為基礎的。Mowrer認為孩子之所以學習母語是借助與外界環境的母語交流慢慢建成的自身的歸屬。在Mowrer關于身份建成的觀點的基礎上，Gardner& Lambert（1959）提出外語也可以和母語學習方法一樣，通過與外界環境溝通交流，因此他們得到了動機的社會影響模式。他們得出的結論把混合進不同的語言社會的融合型動機與為實現一定實際目標而形成的工具型動機區別開來。然而在長遠角度看來，但從長遠看，融合型動機比工具型動機保持的時間更久一點。但是要能區別動機和趨向兩個詞。趨向是學習的直接理由，動機卻是學習過程中的努力程度。從1960往后的幾十年中，動機的研究都是以Gardner 的理論為基礎的，他研究的動機模式也主導著后期的動機研究。然而在他的帶領下，一些專家學者們把研究的目標定位在外語學習動機上，最終帶來了動機理論研究的進步。但是到了1990后期他們的研究的不足之處就被好多學者發現了。其中對學校和課堂這兩個重要的影響因素被遺漏是典型的不足之處。然而Gardner等人自己說并沒有對學習動機進行直接的二分，但是在實證研究過程中許多學者往往習慣于用融合型動機和工具型動機的劃分方法來做研究。理由是這樣做起來不復雜，同時這兩種劃分法也代表了Gardner& Lambert對于學習動機的觀點。研究結果還表示了趨向是取決于情境的，學生的動機也隨著環境和學習任務而改變的。我國學者們的動機種類研究 （華惠芳1998； 高一虹等2003）指出中國的大學生大多是為了考證而學習的，所以學習動機的情境性得到了進一步的證實。

這種動機種類的劃分完全不同于Gardner等人的二分法，使得對學習動機的探討上了一個層次。雖然產生不同的分法，但是哪種是參考的依據，這點很難得出結論。二十多年前Williams（1997）等人引用了心理學和神經生物學的相關理論，借鑒了一些影響學習動機的方面，在此基礎上做出變化，最終得出了最新的動機模型。這就推進了對學習動機結構的研究。秦曉晴（2001）在對500名非英語專業大學生的問卷調查之后，得到了兩個發現，首先是13個學習動機常量，其次是外語學習動機的假設因果模型被確認了。她的研究成果與Tremblay& Gardner（1995）的研究成果既有共同點，也存在不同地方。

Gardner & Lambert對動機的引領地位到了八九十年代就被取代了。經過認真地分析他們的社會教育模式長處和短處之后，專家學者們利用心理學里的動機理論來思考動機的概念，并給動機進行分類，延伸動機結構理論。這時專家學者們從多角度來研究學習動機，因此對其研究展示了多角度趨向。使大家能夠全面地了解了學習動機。但是換句話說，動機研究也變得沒有以前那么簡潔明了了。同時，與動機有聯系的個體因素、情境因素和學習任務等因素也發生相應的變化。所以，不管哪個專家學者研究得出的結果都應該認真考慮之后再發布。

二、從靜態到非靜態

由靜態到非靜態的研究的定義為研究動機的變化和發展以時間為參照物。而曾經的調查結果顯示動機強度與年齡成反相關的關系，而且學習者個體的動機也隨之改變。學習動機在過去的研究中被看成非動態的過程。縱觀學習動機前后的研究內容，基本上都以從靜態的維度去做研究的。匈牙利研究者Dornyei在研究外語學習動機時介紹了動機過程這個新概念。他指出因為在研究過程中忽略了過程中的時間這個理念，就造成了不少的不同意見，其實有些不同意見還是可以互相共存的，并且那些都存在于動機過程中的不同時期。

Dornyei構建的學習動機過程模式

參考文獻：

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