探究初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

嵇青青

【摘要】傳統英語閱讀教學花費了大量的時間來幫助學生掌握某些詞匯和語法點，這使得當前的英語閱讀教學水平仍然處于較低的階段。目前，英語閱讀教學和寫作的教學效果不是很理想。如何有機地結合這兩個問題是我們目前應該研究和解決的問題。本文從閱 讀—寫作 —閱讀整合的角度探討了初中英語閱讀教學和寫作教學的結合，以幫助學生提高英語水平。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 寫作教學 結合

閱讀部分是每版英語教材必不可少的重要組成部分之一。在以往的英語教學活動中，教師對于閱讀的教學并不注重學生閱讀能力的培養，更多的是把關注點放到語法的教育上，忽視語感和閱讀能力。久而久之，導致學生的英語閱讀能力并不能有所提高，相應的正在考試當中閱讀部分的得分也就不會太高，在日常的英語書籍閱讀和寫作中，也會存在都不懂、無法理解、寫作無法下手等這樣那樣的問題。本文以初中英語閱讀教學為例，結合《人教版新目標版》英語教材，探究如何在初中英語教學中將閱讀教學與寫作教學高效結合起來。

一、閱讀

1.引入相關話題。閱讀和寫作對于初中生而言是很重要的兩種能力。對于一篇全新的知識點，如果教師不加以引導切入，學生學習起來就會比較吃力。因此，在課程開始之前，教師可以加以預習引導。在預習工作中，可以用一些相關的有趣電影或者圖片，加深學生的學習印象，提高學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。

2.培養學生的閱讀技巧。培養學生的閱讀技巧，重要的是要創設情境，模擬真實的情景可以集中學生的注意力，提高其學習效果，如在七年級下Unit 10 Section B 2b Birthday Food Around the World教學中，創設了如下情境和對話語境：

上課前，先播放生日歌，用歡快的音樂渲染氛圍，讓學生快速進入學習狀態。

T：Today is a special day.Can you guess what day it is？

S：Is it someones birthday？

T：Yes， it is my good friend Bettys Birthday.

T：I prepare a gift for her.What is it？

S：Its a cake.

T：Yes， its a cake， its a cake with some candles.How many candles are there on the cake？

S：29 candles.

T：So， do you know how old Betty is？Yes， twenty-nine years old.The number of candles is Bettys age.What does Betty do before she eats the cake？

S：Wish.

T：You are right.She must make a wish and blow out the candles.Do all the people around the world eat the same food on their birthday？Now， lets read 2b and find the answer.

3.巧借資源，呈現詞匯。例如在教學九年級教材中關于春節的課程時，需要引入很多新單詞和新詞匯，那么就可以借助電影和圖片來展示相關知識點，有趣的電影和圖片可以刺激學生的視覺感官，幫助學生在短時間內記住一些重要的知識點。

4.讀后擴展活動。每一篇課文的學習，學生都可以學到大量的知識點，包括單詞、短語以及段落。為了進一步鞏固學生學到的知識點，教師除了要布置一些常規的習題作業之外，還可以設計一些精彩的課后擴展活動，包括讀一些相關課外書，小組討論課文內容等活動，來幫助學生加強知識點。

二、寫作

1.縮寫。所謂縮寫就是把原來冗長文章中的主謂賓保持，在保持原文大義不變的情況下將文章中多余的修飾性文字都去掉，使得文章更加精簡。

2.仿寫。模仿是在閱讀的基礎上充分理解文本，讓學生模仿文本的內容，重要的句子，章節結構，如語言創作。教科書中有很多內容允許學生寫作模仿。七年級（上）Unit 2 Section B 2b可以幫助學生介紹家庭成員。

3.改寫。想要做好英語課文的改寫作業，就要在充分理解課文的基礎上，保持原文大致不變的情況下，根據自己的理解完成改寫的作業。例如，教師可以在英語閱讀課結束后，讓學生首先將課文理解透，然后以小組的形式把文中的對話延伸改寫成一篇有趣的小作文。通過對英文課文的改寫，一方面可以鞏固學生對原文的理解，還可以鍛煉學生的寫作能力和思維能力。

4.續寫。續寫是原文做適當的內容來添加和改進，到原來沒有結局的故事有合理或意想不到的結果。

5.評寫。評寫就是在一個單元的課程學完后，對于課文內容進行自我理解和評述，提出學生自己的看法和理解。例如學完課程之后，可以讓學生以英文的形式寫一些自己學到的知識體會和感受。對于寫作練習，闡述他們的觀點；此外，現有教科書有許多文學作品，對于這種類型，教師可以允許學生寫一種閱讀感或人物形象分析。

三、總結

良好的閱讀能力是寫作的基礎，流暢的寫作能力則可以促進閱讀能力的提升，閱讀與寫作具有相輔相成的作用。因此，教師可以根據現實的英語教學情況，充分調動學生學習的主觀能動性，重視學生的英語閱讀和寫作能力的教學，提高英語課堂的教學質量，提升學生的英語成績。endprint