淺談英語課堂教學中獨學案處理

瞿艷輝

“學案導學”課堂教學模式入校至今，課堂教學風氣為之一新。無論是教學質量，還是整體效果、學生反饋都起到良好的成效。此前，上級領導的調研更是激勵了這一新模式的可操作性。聽課、評課，座談研討這些方式，各有側重，全面發展，使得教師授課水平從整體上邁入到新臺階。在教學團隊的相互砥礪、切磋中，我們英語組的教師班子也“摸著石頭過河”，逐漸培育出一套全新的“學案導學”教學操作新范式，借用業界術語，可概括性地歸結為：獨學案——研學案——展學案。

學案導學的出現，將探究性教學模式與傳統教學模式明顯地區別開來。學案成為了教學過程中的基本載體，導學的輔助充分地激發出學生的自主性和探究性，也強化了他們的參與度與合作積極性。教師的指導與學生的參與互動，極大地提高了教學目標實現的效率。

個人認為探究性教學與常規教學最大的不同是通過學案導學。學案導學是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。

接下來，我想談談自己在實際課堂上對獨學案的處理

一、熱身是興趣之源

獨學案主要側重的是課前的熱身與預習。熱身的模式多種多樣，旨在激發學生學習積極性和學習意愿，同時又能鞏固舊有知識，可謂一舉兩得。常用的形式有：play a game， listen to or sing an English song， ask and answer， have a free talk， discuss a hot topic， do activities等。隨后對學生預習的效果加以抽檢，記錄相關進度，為下一步的教學提供參考。

二、反饋是重中之重

導學案的發放也需要提前做好的準備工作之一。學案上清晰明了地列出了學習目標、重點句型與課前準備這三項，即是為學生自主學習提供的基本素材。學生自主學習的過程中所遇到的一些疑惑與難題，都可交由老師在課堂上跟進，逐一講解，強化記憶，也滿足了學生的個體需求。同時，教師的批改之功也不可偏廢，對學生作業的批改，是教學反饋的基本素材之一，作業情況也視作詩學生學習能力的一部分，可由此見學生對于所學知識的吸收程度。同時，除了老師講解以外，學生之間的組隊交流，共同研討，也可是在這一階段進行。研討的過程中，若能達成共識，則可交由學生自行用紅筆修改增補。若是碰到超綱題，組長即可對此匯總反饋，讓教師結合組員的問題和信息，明確下一步教學的增刪與側重。以上都將為新課程的教解提供最好的一手資料。

獨學案過程是一個雙向互動，交流合作的過程。組員之間的互動將極大程度地激發學生潛能，為吸收新知識奠定根基。然后讓學生把答案寫在黑板上。基于學生好表現的個性特點，加入評價因素的介入，上黑板展示的同學爭先恐后。展示答案是小組討論的結果，由小組長派出，展示完要求學生自己解說，然后由老師評價，給小組打分。每個小組有自己的名稱及口號，下課前總結，評出本堂課的優勝小組。在獨學案處理完畢后進入研學案環節。

綜上，“學案”在教學過程中的主要作用，是轉變教師職能，強化學生主導，提高課堂效率與增強學生認可度。課堂的中心活動應該是學生的自主學習與相互探討，如此，才能使“新課堂”有別于“舊課堂”，或可對現有的教學模式改革起到一定的啟發效果。endprint