淺談小學語文教學中情感教育的滲透

盧柏杰

摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調控學生的情感，激發學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。

關鍵詞：小學語文；情感教育；作用；激發；正能量

在社會進步越來越快的今天，如何對學生進行良好的教育是擺在每一個教育工作者面前的首要任務。對于一個正在成長的學生來說，他接受的不僅僅是書本上的知識，還應包括塑造性格、品質、情感、意志等各方面的素質教育。但是，往往在實際的教育教學當中，卻忽視了一個很大的教育環節——那就是情感教育。蘇霍姆林斯基認為“情感是獲取知識的土壤和動力”，而布魯姆則把情感看作是影響教育過程的三大動力之一。飽食終日、無所用心，精神萎靡、麻木不仁，得過且過、心如死灰這都是教育的大敵。而情感充沛、精神飽滿，潛心投入、信心十足、追求卓越，則是學生獲得更充分發展的心理基礎和人格品質。培養學生敏感的心靈、豐富的體驗、細膩的感受，是完整人的教育所需要的。遼寧一位教授一語中的：“如果把學校教育看作是化學反應，要提高化學反應的速度和質量，就要加‘催化劑，而情感教育就是教育教學的催化劑。”小學語文教學中，情感教育是至關重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。 我國著名教育家夏丏尊先生說過：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有就沒有教育充滿溫情的語言，富含期待的眼神，自然流露出的濃濃愛意，都影響著師生之間情感的交流。在教學中，教師要因勢利導，用親情啟迪思維，用愛心浸潤思維，讓學生在思考中多角度地感悟語境，多層次地去解讀作者的內心，體驗情感的厚重深廣。因此，在語文教學中必須重視情感教育。

一、情感教育的作用

（一）情感的調控作用。現代教育理論認為，教學過程不僅是知識傳授、技能培養的過程，更應是健全人格、良好個性的塑造過程。因此，教師在平時的教學過程中應充分挖掘教材中的情感因素，創設積極的情感氛圍，讓學生在愉悅健康的環境中去體驗，去感知，并以此來凈化學生心靈，升華學生情感，從而幫助他們逐步養成良好的個性品格和健全的人格，情感教育可有效地調控學生的情感，激發學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優化。

（二）熏陶作用。情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。

（三）審美作用。情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。

二、情感教育的激發

（一）適時創設情境，激發學生情感

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，語文教師飽含激情地創設適當的情感教學，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創設多種情境，激發學生的情感，創設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優化教學效果。缺少情感的課堂是不完整的課堂，沒有情感的教學也是殘缺的、低效的。小學語文教材中蘊含著豐富的情感教育因子，可以說情感教育幾乎滲透在每一篇課文的字里行間。因此，語文教師要引導學生認真品讀課文，反復誦讀課文，感悟作者遣詞造句中不經意間流露出的愛憎。我在教學中，通過對一些催生學生情感流露的語段的吟誦，讓學生對文中關鍵詞句進行品味、推敲，使學生深刻領會文章的內涵和蘊意，讓學生穿越文本表層，體會文章的內在滋味從而與作者產生情感的共鳴，思維的共舞。如學習《西風胡楊》一課時，我指導學生反復朗讀課文的重點段，體會作者對胡楊的深情的愛，對胡楊命運的深刻同情和對胡楊品格的贊美，表達了作者對大自然的良知，對環境保護事業的關注。對于高年級學生來講，讀這樣的文章，會使意識到大自然不僅可以使人陶醉，還可以給人震撼；不僅有熱愛他的權利，更有保護他的責任。-----這就是情感教育。

（二）深入品析文本，引導學生體味情感

1.關鍵字詞，讓學生獲得美。從文中找到抒發感情的關鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領學生用內心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。在教學過唐代詩人杜牧的《山行》這首古詩，這首詩描繪了一幅由高山，石徑，白云，楓林構成的晚秋美景圖。歷代詩人寫秋景，常常把它寫得凄涼蕭條，流露出傷感的情緒。杜牧卻把深秋的景物寫得充滿生機，無一傷感之情。楓葉是百花凋謝的深秋季節的景物，本是衰老的東西，詩人卻熱情的贊美它比二月的鮮花還要紅，使人感到秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。---這是情感的美育。

2.品味佳句，使學生感受美。如，在學習我國著名作家巴金的《海上日出》一文時，作者通過圍繞“這不是偉大的奇觀嗎？”這個中心句，介紹了晴朗天氣時和有云天氣時日出的不同特點，使學生想象自己身在日出時美景之間，就如身臨其境一般，細細感受日出的美景。

3.從文到圖，讓學生表達美。圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內容，培養他們觀察、想象和語言表達能力。

4.指導學生朗讀，讓學生體會美。學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調，掌握好停頓點等，可有效地培養學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。

（三）拓展延伸閱讀，加深體驗情感

只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養。豐富多彩、形式多樣的活動，是小學生的最愛。這些活動的開展，不僅可以調節課堂，活躍氣氛，更給學生增添了情感體驗的源泉，讓他們在活動中娛情培智，鞏固情感。比如開展讀百部優秀課外書看百部愛國優秀電影，背百首愛國詩詞等活動，借助五彩斑斕的熒屏和鏗鏘有力、蕩氣回腸的語言文字來激發學生的愛國情感；結合清明節等中國傳統節日開展主題活動，如憑吊先烈、為幸福院老人獻愛心等，用人文精神、感恩信念去教育學生，讓學生在活動中豐富自己的情感，學會做人。

總之，語文學科是一門極具人文和情感內涵的學科，在語文教學中對學生進行情感教育既是語文課程本身的需要，更是培養現代優秀人才的需要。因此，我們廣大小學語文教師在教學中應充分發揮情感教學的優勢，使學生的心靈不斷受到感動、凈化，達到提升學生語文素養的目的。

總之，教學過程中，知識的交流應寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態、合適的情感態度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內容，從而達到學生學習效果的最優化。

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