高職公共英語課程質量診斷與考核體系之構建分析

秦毅

【摘要】高職院校各項課程中，公共英語課程占有著極為重要的地位。隨著經濟全球化的發展，高水平、高素質的技能型人才的需求量也隨著急劇增加，英語的溝通技能是接軌世界的必備技能之一。因此，對高素質人才的培養，高職院校的英語教程具有著極為重要的責任。教學質量的優劣對其培養的技能型人才的質量起著決定性的作用，而公共英語課程的考核評價對教師的教學起到診斷、促進作用。

【關鍵詞】高職 公共英語課程 質量診斷 考核體系

教學考核評價是教師教學的重要組成部分，公共英語課程的教學質量評價是提高英語教師教學質量的重要手段。傳統的英語教學考核體系基本是以測試為主，這樣的考核模式很難激起學生們日常學習英語的興趣。同時很多高職公共英語課程的教學方法單一，教學內容也過于陳舊，學生很容易產生厭學的情緒，很難達到預期的教學效果。高職公共英語課程的教學已陷入了困境之中，高職教育發展也受到了嚴重的影響。本文旨在介紹高職公共英語課程質量診斷與考核體系構建的具體方法，從現實出發，總體構建高職公共英語教學的考核體系，以實現高職公共英語課程的教學質量的有效性。

一、我國高職公共英語課程質量診斷與考核體系存在問題

英語作為一種語言，人類溝通的工具，也承擔著文化傳承的功能。而我國很多的高職院校的英語教學卻扭曲了英語這一門語言的工具性和共同性的特點，直接將英語作為一門理論性的學科來進行本本教育。很多高職院校中，都有一種普遍的觀點，即高職院校的教育目標是培養建設、生產、管理、服務等第一線的單一技能型人才。教學重點在于培養學生的職業技能，高職院校的公共英語課程的主要任務是培養學生英語基礎知識和學生職業技能的培訓，與社會就業競爭力的打造沒有直接的聯系。在有限的教育資源下，公共英語課程建設也只能“靠邊站”，教學質量很難取得良好的成果。高職公共英語課程的考核評價體系的構建滯后于整體教育事業的發展。

二、高職公共英語課程質量診斷與考核體系的構建策略

1.考核標準分層次及多元化。高職院校的英語教學在新課改下，不再是以英語考試是否通過來評估學生英語學習的學習成效，不再是以學生考試的成績衡量學生是否達到畢業要求。英語應用A級（PRETCO A）也不再是高職院校公共英語教學的唯一目標，也不再是高級院校學生畢業時考核英語水平的唯一要素。當然，學校還是應該要求學生參加并努力通過英語A級考試，甚至是英語四六級考試。

現今的高職院校與學工部門協商制定出具體政策，學生獎學金的評定，各種評獎評優及入黨、勤工儉學，畢業生的工作推薦等也應該把英語A級、四六級的通過情況作為以上評定的考慮要素之一。對于高職院校可通過英語四、六級考試的學生制定相應政策，以優秀的英語學習者的示范作用，提高學生們學習英語的熱情。

2.對教學內容、課堂模式進行改革。公共英語教學內容是師生交流的平臺，教師選取的教學內容及教學模式，直接關系著教學目標的達成率。公共英語教學的教學方法、教學內容與單一教學都有質的變化。公共英語教學要求教師教學中更注重趣味性和實用性，注重于學生對學習英語的興趣，注重與英語課堂的氛圍，淡化英語教科書進度要求，要求教師注重寓教于樂，鼓勵教師于現實中結合教學內容，大膽探索其他有效的教學方法。

3.將信息化平臺的輔助納入考核評價體系。現在學生興趣廣泛，獲取信息能力也很強，對新的技術更為敏感，英語教學要達到滿意的教學效果需要教師足夠的信息輸入量，而傳統教學的課本+黑板的教學模式已經達不到這一要求。高職的學生們心理的發展與大量網絡信息的接收讓他們厭惡傳統，對于具有創新性和挑戰性的事物充滿好奇心，也就更加深了他們對傳統的教師教授書本知識的反感，導致英語教師在授課的過程中收效甚小，學生也就覺得英語課程枯燥無聊，很容易產生厭學的心理。因此，公共英語課是很適合信息化教學的，目前甚至可以說，成功的語言教學是無法離開信息化的。

現在各個學校在英語的教學中都普遍采用了多媒體，有條件的高校更是實施了更為高層次的一對多、一對一的多媒體教學“網絡自主學習”，取得的效果顯著。當前的信息化教學模式下，高職院校的公共英語課程對于應用多媒體、信息化平臺的輔助教學納入考核評價體系的構建，要加以重視。信息化平臺輔助的評價標準的建立，要求英語教師使用現代化的教學手段，在書面材料的基礎上，靈活的輔之以課件、實物、影像、音響等教學媒介，讓高職院校的學生從視覺、聽覺及觸覺等多方面加大信息的交流力度，多方面的激起學生學習英語的興趣，促進英語教學質量的提高。

三、總結

高等職業教育的教學目標是為社會培養具有良好實踐能力、創新精神的高質素技能型人才。高職公共英語課程應從現實出發，總結構建高職公共英語教學的考核體系，以提高高職公共英語課程的教學質量的有效性。

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