反思性教學促進高職院校英語教師專業發展研究

牛抗

【摘要】教學是高校教師日常工作的核心，如何提高教學質量也是人才培養的關鍵。本文以反思性教學為切入點，調查分析我國高等職業院校的英語教師反思性教學的現狀，分析存在的問題，最終提出促進高職院校英語教師反思性教學的策略。

【關鍵詞】反思性教學 高職院校 英語教師

高等教育要發展，教師素質提高是關鍵。目前國內高職院校的英語教師很多沒有學科歸屬感，教學任務繁重，但教學水平參差不齊。大讀書教師無心也無時間繼續學習和進行科研，有定的職業倦怠感。面對90后學生，也很難溝通，教師心里迷茫。改變這一現狀的關鍵在于激發高職英語教師的工作積極性，不斷地對自己的教學進行反思。高職教師是集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔負著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學子的重任。成為一名優秀的高職教師，既要有扎實的理論知識，更要注重實踐經驗的積累；既要把握專業領域學術發展前沿，又要與行業及企業保持密切聯系，時刻關注行業發展動態。

一、反思性教學的概念

反思性教學以解決教學問題為基本點反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。

反思性教學可以通過對自己日常教學活動進行反思，發現問題，繼而研究問題，從而達到解決問題的目的。反思性教學的過程也是教師教學能力提高的過程。

二、地方高職院校英語教師反思性教學現狀

調查表明，目前地方高職院校英語教師反思性教學情況不容樂觀。沒有養成把反思教學變成日常教學習慣，積極主動的行為。專業能力水平低，多年重復講授固定一門課程，只是被動地傳授知識。調查結果表明，教師還沒有真正認識到教學反思的價值所在。這樣的反思流于形式，是影響教師有意識地進行教學反思的最重要的原因。

對于教學反思的內容，絕大多數教師的反思著眼點多集中在教學內容、教學方法、教學組織和教學效果等“教師怎樣教”的層面，弱化了對“學生如何學”層面的反思。因此，在反思的案例中也出現了格式基本一致的狀況，有的教師還將教學反思的形式總結概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。何其精辟！而這種“八股”格式的套用無疑是錯誤和有害的。這樣的反思忽視了對學生的分析和思考，也就削弱了反思的意義和價值。

問卷中涉及到教師進行教學反思的主要方式，目前教師主要還是集中使用撰寫日記和制定教學問題清單的方法進行反思，依賴于自我觀察、自我監控和自我評價來進行，很少能在與同事的交流中進行反思，具有一定的封閉性和局限性。

三、反思性教學的優勢

1.反思性教學促進高職院校英語教師自我提高。高職院校英語教師不僅要學習先進的前沿英語教學理論，結合這些理論對自己日常的教學行為進行反思，努力促進自己的專業化發展。通過不斷反思，發現自己在英語教學實踐中的不足，通過努力提高自己。

2.反思性教學可以促進高職院校英語教師科研能力的提高。反思性教學的過程就是一個認真思考的過程，以解決問題為出發點，在這一過程中教師發現自身問題。如果積極主動地思考，查找相關資料，就會有心得體會。把這些心得體會整理成文章，為自己的科研打下基礎，積累素材。

四、高職院校英語教師反思性教學推行的具體途徑

1.成立反思小組，加強同伴交流。同一教研室內的教師可以成立課堂教學的反思小組。組織集體聽課、備課，評課，集體反思。通過觀摩同行的課，客觀分析同行的優點與不足，反思自己的教學行為，揚長避短。同時，教師也可以將自己在教學中遇到的難題提出參與反思小組的討論，聽取其他老師意見，反思自己的教學。這樣，團隊反思，小組反思的過程，不僅提高了自己，也加強了教師之間的合作與交流。

2.及時記錄每節課的教學感受。上完每一節課后，教師應該及時記錄下自己這節課的成功之處與不足的地方。記錄整節課學生的反應情況，寫下學生的表現。堅持寫課后反思，以記促思，以思促改，長期積累，一定能形成自己寶貴的教學經驗和心得。

高職院校英語教師的教學反思行為屬于教師教學的一個重要環節，教師思考的過程，也是發現問題解決問題的過程，是自我提高的過程。高職院校英語教師應該養成反思性教學的良好習慣，不斷完善自身教學，提高教學質量，培養出高素質的高職應用型人才。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.

[2]申繼亮.教學反思與行動研究[M].北京師范大學出版社，2006.

[3]王水玉，徐曉光.教師專業成長策論[M].中國大地出版社， 2004.endprint