新課改背景下藝術類高職英語教學的創新教學方法

祁慰

【摘要】在新課改背景下，如何創新英語教學方法，提高英語教學效率，是擺在高職英語教學面前的重要課題。本文對目前藝術類高職英語教學中存在的問題進行了簡要分析，進而提出了藝術類高職英語教學方法創新應該遵循的原則及創新教學方法。希望能給藝術類高職英語教學有益的參考與借鑒。

【關鍵詞】藝術類高職 英語教學 創新 教學方法

隨著時代的發展、社會的進步，社會崗位對高職學生的英語能力提出了更高的要求，尤其是藝術類高職學生不僅需要掌握相對豐富的專業英語詞匯，還需要更全面深入地了解世界各國文化背景與藝術成就等，而藝術類高職學生英語基礎普遍較差，對英語學習不感興趣。因此，藝術類高職英語教學必須結合學生學習實際及藝術類學生的專業特點，改革傳統的英語教學模式，創新英語教學方法，以學生的就業與專業發展為導向，探尋一條能夠有效提高學生英語能力的新路徑，通過創新英語教學方法，提高藝術類高職英語教學的實效性。

一、藝術類高職英語教學存在的問題

1.教師仍然沿用傳統的教學模式。傳統的藝術類高職英語教學，教師通常采取講解灌輸的教學模式，學生處于被動聽講的地位。因此英語教學處于高耗低效的局面，教師滿堂講解，學生死記硬背，學習效率難以提高。學生在這種枯燥乏味的課堂教學氛圍中，對英語學習失去了興趣。教師的教學更多的是為了完成教學任務，學生只是教學任務完成的過程的配合者，主體學習地位得不到有效突出，阻礙了學生英語學習能力的提升。由于教學觀念的滯后，教學改革的力度不大，英語教學脫離了藝術類高職學生的學習特點，只是照本宣科，沒有貼近學生的生活實際與專業需求，對于教學內容缺乏全面而深入的把握，不能根據學生實際因材施教，學生的積極性難以得到激發。教師的教學僅限于課堂講解，對于學生的預習與復習環節重視不夠，不能有效運用網絡等信息技術媒體，促進學生的自主學習，學生自主學習習慣很難形成，自主學習能力很難提高。

2.教學內容背離了藝術類高職學生專業特點。藝術類高職英語教材內容寬泛而缺少藝術類專業特點，藝術類高職英語學生的英語學習能力相對偏低，教材內容設計缺乏針對性，增加了藝術類高職學生英語學習的難度。高職英語教材是對學生進行英語教學的依據與范本，根據現行英語教材存在問題，教師要根據藝術類高職學生專業特點對教材進行整合與科學處理。同時，要認真選取適合藝術類學生學習的教材，要充分考慮多方面的內容要素，所選教材要能夠適應藝術類高職學生的專業要求，充分結合學生的能力提高所用教材的價值，有效地安排教學程序。

3.藝術類高職學生英語基礎薄弱。高職學生的英語學習基礎普遍薄弱。有的學生英語詞匯量甚至沒有達到最低要求，在英語交流與寫作中，常常是錯誤百出。部分學生在英語課堂上參與熱情不高，自信心不足，常常被課堂教學邊緣化，相當一部分學生只是應付性學習，只要求考試過關，缺乏科學的學習目標。盡管高職院校在不斷致力于英語教學改革，但是部分藝術類高職學生的英語學習能力難以提升，教學效率提升緩慢。其主要原因是高職學生缺乏良好的學習習慣，例如沒有養成課前預習、課后復習的良好習慣，他們大多不能主動地去學習英語，認為英語學習是一件非常枯燥的事情，沒有形成對知識的系統歸納與總結的習慣。

二、藝術類高職英語教學方法創新需要堅持的原則

1.體現藝術類高職英語教學特點。根據藝術類高職英語教學的教學目標，英語教學必須以培養學生的語言實踐能力為中心，提高英語教學的針對性與實效性，根據藝術類專業的特點，重視學生語言應用能力的培養。同時，要結合學生的英語實際基礎與涉外實際水平，進行有效的實踐訓練，為學生將來藝術專業的發展奠定語言基礎，以適應將來社會的發展要求。所以，在教學實踐中，教師要根據學生重視根據藝術類專業的需要，有針對性的提高學生的英語能力。這樣學生才能真正適應未來的崗位要求，提高自身就業能力。

2.遵循因材施教的教學原則。藝術類高職學生之間存在著個性化差異，在學習能力與應用能力等方面也千差萬別。而傳統高職英語教學的“一刀切”式的教學模式，很難適應每個學生的學習要求。所以，采取因材施教、分層教學的教學模式是非常必要的。在新生剛入學時，教師就要關注學生的英語成績，并且根據成績的高低來對學生進行合理分層，在以后的學習中要根據學生的英語學習情況，再對學生的分層情況進行調整與重新分配。通過分層教學等措施，讓學生參與任務性訓練，達成不同的層次的學習目標。

3.運用現代化教學手段。傳統的藝術類高職英語教學，教師往往采取一支粉筆、一張黑板、一本教材等傳統教學手段，教學過程枯燥乏味，學生失去英語學習興趣。而現代化的教學手段，可以有效吸引學生注意力，促進教學模式的轉變。例如多媒體教學能夠有效刺激學生多種感官，激發學生的積極性，提高學習效果。

三、新課改背景下高職英語的創新教學方法

1.針對藝術類高職學生專業特點，實施分層教學模式。高職英語教學的重要目標是培養學生的語言應用能力，藝術類高職英語教學應該體現藝術類專業的特點，提高教學的針對性。根據高職學生英語基礎較差及英語學習能力高低不一的狀況，教師在教學中應該實施分層教學。在教學中根據不同的學生設置不同的教學目標與教學內容，讓學習基礎差的學習品嘗到學習進步的快樂，增強學習自信。此外，要實施合作教學模式，課堂上多給學生交流參與的機會，在交流中讓學生取補短、相互借鑒，發揮優生對中下層學生的輻射帶動作用。要對不同學生實施不同的評價標準，對于基礎相對薄弱的學生要引導其多進行縱向比較，讓其發現自身的進步，增強克服學習困難的勇氣。對于中下層學生實施激勵性評價措施，不僅對其進行終結性評價，更要重視對其進行過程性評價，即對其學習的熱情、毅力、信心、參與小組學習狀況等進行評價，促進其學習過程的優化，提高學習效果。

2.突出學生主體地位，促進學生主動學習。傳統高職英語教學模式是教師一味地講解灌輸，學生幾乎沒有參與訓練的機會，阻礙了教學效率的提升。因此，教師必須結合藝術類高職學生的特點，積極引導學生參與到課堂教學活動中來。例如，根據藝術類學生英語課程的特點，可以在課堂上多進行英語角色扮演活動，讓學生在角色扮演中把握英語語音語調、熟悉表達方式、了解情感語境等。教師也可以在課堂上進行一些競爭合作學習活動。例如開展組際間的英語競賽活動，各組優等生與優等生進行競爭，中下層學生與中下層學生進行競爭，體現分層競爭、合作學習的原則。實踐證明，高職學生具有比較強的競爭潛力與集體榮譽感，為了能夠使本組成績有所提高，在競爭中勝出，優生會主動幫助中下層學生，中下層學生也會主動向優生請教，整個學習過程是競爭與合作的過程，促進了學生學習方式的轉變，提高了英語應用能力。

3.運用現代科技手段，培養學生自主學習能力。隨著社會的發展與科技的進步，信息網絡技術改變了人們的生活方式，也顛覆了傳統的教學模式。教師可以充分利用信息技術豐富學生的學習資源，實現教學模式的改革與創新。如傳統的教學模式是“教師先教、學生后學”，學生的主要學習時間與空間主要是靠課堂，而在教學中借助網絡平臺，不僅可以豐富學生的學習內容，而且還可以打破傳統教學模式，實現學習的個性、自主化。如教師可以將微課上傳至學校教學資源網或者學生的個人網絡空間，學生可以在課余時間點擊學習，學生可以根據自身的接受水平及能力，對微課選擇快速瀏覽、反復觀看等方式，最終完成教師在微視頻后所布置的學習任務。微課可以用于預習、課堂及課后等環節。如在學習新課之前，學生可以通過微課進行預習，了解即將新授的內容，在預習中遇到的問題可以通過網絡交流的方式請教老師或者與同伴進行交流互動。同時，教師可以引領學生通過“慕課”“教學云平臺”等網絡空間，讓學生根據學習需要進行自主學習。這樣，學生可以將課內與課外緊密結合起來，促進自主學習能力的形成。

四、結語

在藝術類高職英語教學中，教師要結合學生的專業特點，制定教學目標，設計教學內容，提高英語教學的針對性，提高學生的英語應用能力，促進學生專業的發展。創新英語教學方法，激發學生興趣，是提升英語教學效率的有效途徑，這就需要在教學中有效實施分層教學，突出學生主體學習地位，運用現代化教學手段，在教學中實施交流與合作教學模式，培養學生的自主學習能力與英語綜合素養。

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