中學語文教學中學生文學鑒賞能力的培養研究

方賢華

摘要：文章首先從中學語文教學中學生文學鑒賞能力的培養有助于拓寬學生的視野，陶冶學生的情操；有助于學生寫作能力的提升；有助于學生語文綜合素質的發展等三個方面入手分析了學生文學鑒賞能力培養的價值，然后又在此基礎之上，進一步提出了講授鑒賞方法，讓學生學會如何鑒賞；喚醒學生的情感，激發學生的情感共鳴；組織豐富的鑒賞活動，淡化鑒賞教學的功利色彩等三點有助于學生文學鑒賞能力培養的策略。

關鍵詞：語文教學；中學；文學鑒賞能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0220-02

文學鑒賞能力，實際上指的就是了解和欣賞文學作品的一種能力，是否具有良好的文學鑒賞能力會直接影響到人對于文學作品的審美認識[1]。在中學語文教學中，學生文學鑒賞能力的培養是重要的教學目標之一。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中專門強調，在開展語文教育教學活動的過程中，要逐步提高學生鑒賞文學作品的能力。然而，綜觀現階段我國中學語文教學的現狀卻可以發現，很多語文任課教師在文學作品的教學中，往往只針對作品中人物形象和人物性格以及所蘊含的思想感情等進行分析，而卻忽略了學生文學鑒賞能力的培養，以至于影響了語文教學的質量。鑒于此，本文就針對中學語文教學中學生文學鑒賞能力培養的價值和策略等問題進行了具體的探討。

一、 中學語文教學中學生文學鑒賞能力培養的價值

首先，有助于拓寬學生的視野，陶冶學生的情操。文學鑒賞能力的提高，能夠讓學生更好地理解和感受文學作品中描寫的內容及其所蘊含的精神內涵，從而起到拓寬學生視野、陶冶學生情操的作用。例如：在《荷塘月色》這篇文章的教學中，如果任課教師能夠有意識地對學生的文學鑒賞能力進行培養，引導學生跟隨自己進入文中所描寫的荷塘景色之中，并暢想月光下的荷花開放的美麗場景，不但能夠提高學生的學習興趣，同時學生在具備了這種能力之后，心境往往也會隨之變得無比寧靜，從而起到陶冶情操的作用。

其次，有助于學生寫作能力的提升。對于學生而言，寫作的初始階段實際上就是學習模仿的過程。在開展中學語文教學的過程中，學生鑒賞能力的培養與提升，能夠讓學生在閱讀和欣賞他人的文學作品時，更好地領悟和體會其中優秀的寫作手法和表達技巧，并在此基礎之上，將這些優秀的寫作手法和表達技巧逐步地運用到自己的寫作之中，使得自己的寫作水平也隨之提升。所以，學生文學鑒賞能力的培養，對于學生寫作能力的提升具有積極的促進作用。

最后，有助于學生語文綜合素質的發展。聽、說、讀、寫是學生語文素質體系中最為基本、最為關鍵的能力，并且這幾種能力并不是相互割裂的，而是相互影響、相互制約的[2]。在開展中學語文教學活動的過程中，如果任課教師能夠實現對學生文學鑒賞能力的有效培養，讓學生具備較為理想的文學鑒賞水平，那么學生在閱讀文學作品中，就能夠對作品進行更為深刻的理解，使得學生“讀”的能力逐步得到提升，而學生“讀”的能力的提升，又會進一步帶動學生“聽”、“說”、“寫”等能力的提升，并最終使得學生的語文綜合素質得到有效的發展。

二、 中學語文教學中學生文學鑒賞能力培養的策略

1.講授鑒賞方法，讓學生學會如何鑒賞。古語有言：“授之以魚，不如授之以漁。”這一點在學生文學鑒賞能力培養的過程中亦是如此。在中學語文教學中，任課教師要培養學生的文學鑒賞能力，最為關鍵的就是要讓學生掌握正確的鑒賞方法，并能夠使用這些鑒賞方法對文學作品進行自主鑒賞。具體來說，在中學語文教學中講授文學作品的鑒賞方法時，任課教師可從如下幾個方面入手：

首先，引導學生對文學作品的思想內容進行鑒賞。在對文學作品進行鑒賞時，對作品中所蘊含的思想內容進行準確、公平的判斷和評析，是學生文學鑒賞能力培養和提升的基本前提。因此，任課教師在講授文學作品的鑒賞方法時，就要注意引導學生分析作品中所表達的思想內容是否是積極的、健康的。如果作品表達的思想內容是積極的、健康的，那就要給予認可和肯定，并注意汲取其中的精華；反之，如果作品表達的思想內容是消極的、不健康的，那就要進行否定和摒棄。

其次，引導學生對文學作品的寫作手法進行鑒賞。也就是說，任課教師在講授文學作品的鑒賞方法時，要有意識地引導學生對文學作品中所采用的修辭方法和細節描寫等進行賞析。以《紫藤蘿瀑布》為例，在《紫藤蘿瀑布》中作者在對紫藤蘿進行描寫時，運用了大量的比喻和擬人，如，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”。在引導學生進行賞析時，任課教師就可以讓學生著重分析作者是如何巧妙運用這些修辭技法來表現紫藤蘿的蓬勃生機，表達作者對美好生命的贊美和熱愛的。

最后，引導學生對文學作品的語言特色進行鑒賞。不同的作者往往具有不同的語言特色，而這些語言特色也是學生在對文學作品進行賞析時，所應關注的重要問題。例如：語言犀利是魯迅先生的文學作品在語言表達上的重要特色，而語言樸實，同時又兼具意境之美則是朱自清先生的文學作品在語言表達上的重要特色。語文任課教師在講授文學作品的鑒賞方法時，一定要注意引導學生去關注文學作品的語言特色，以把握不同的語言表達形式。

2.喚醒學生的情感，激發學生的情感共鳴。“動情”是文學鑒賞的基礎，也是提升學生文學鑒賞能力過程中應注意的關鍵因素。在開展中學語文教學活動的過程中，任課教師只有注意喚醒學生的情感，引導學生在“披文入情”中，深入體會文學作品中所表達的豐富情感，讓學生與文學作品所表達的情感之間產生共鳴，才能夠更好地完成對文學作品的審美鑒賞活動，并實現自身文學鑒賞能力的逐步提升。而要喚醒學生的情感，激發學生的共鳴，必須要做到如下幾點：

首先，在引導學生進行文學鑒賞時，要注意根據文學作品的內容，精心設計導入語，以尋求學生情感與作品情感之間的交匯，促使學生情感與文學作品所表達情感之間的同化。例如：在引導學生對《面朝大海，春暖花開》這首詩進行鑒賞時，如果任課教師能夠以海子短暫而曲折的人生作為鑒賞的切入點進行導入語的設計，往往能夠讓學生更好地了解海子的坎坷經歷，以喚醒學生的情感，讓學生更加深刻地體會作品中詩人熱愛生活而又不滿現狀的矛盾心理。

其次，在引導學生進行文學鑒賞時，任課教師可以運用多種教學手段和教學工具來藝術地創設欣賞的情境，來引導學生更好地入境。例如：可以利用配樂營造與文學作品情調相一致的環境氛圍，可以利用多媒體課件展現文學作品中所描寫的形象等等，以此來強化學生文學鑒賞過程中的“心理場”，喚醒學生的情感，激發學生的情感共鳴。

最后，在引導學生進行文學鑒賞時，任課教師還可以采用表情范讀的方式來再現文學作品的整體情感信息，以起到喚醒學生情感、激發學生共鳴的目的。表情范讀的方式，能夠將文學作品中所表達的思想和情感更加立體化、形象化地傳遞出來，以聲音為媒介，實現情感與情感的交流、精神與精神的對話，從而達到觸動學生心靈、喚醒學生情感、激發學生共鳴的效果。因此，在引導學生進行文學鑒賞時，任課教師還可以根據教學的需求，采用表情范讀的方式來喚醒學生的情感。

3.組織豐富的鑒賞活動，淡化鑒賞教學的功利色彩。在中學語文教學中，很多任課教師將鑒賞課當作培養學生文學鑒賞能力的主要途徑，為了實現對學生文學鑒賞能力的有效培養，不但講得多、講得細，而且怕學生無法切實理解和掌握自己所講的內容，還常常將文學作品中的美直接轉化為各種知識點的訓練。實際上，雖然不可否認鑒賞課是培養和提高學生文學鑒賞能力的重要途徑，但要注意這卻不是培養和提高學生文學鑒賞能力的唯一途徑。

參考文獻：

[1]李海林.立言·立人·立心[M].上海教育出版社，2010.

[2]閱讀與學習心理的認知研究[M].北京師范大學出版社，2006.endprint