運用類比推理激活生物課堂

徐雪梅

摘要：類比推理是高中生物教學中常用的一種思維方式，是根據兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的思維過程。這種思維方式能將抽象的知識具化，生動呈現給學生，幫助其理解，突破難點。由此，便能順利推進教學，讓學生在興趣的驅動下自主發展，實現探究能力的培養，促進學科素養的發展。

關鍵詞：高中生物；類比推理；思維；核心素養

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-060-1

根據新課標，高中生物教學要注重學生思維能力的培養，其中明確提出“根據證據做出合理判斷”以及“用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及做必要的反思和修改”的要求，設計類比推理能力。因此，教師在教學時要加強對學生的引導，抓住對象之間相似的特征引導推測，鼓勵學生猜想，讓其在實踐中求證，促進問題的解決，以此深化知識理解，提升思維能力。

一、巧用類比推理，深化知識理解

在新課教學中，經常會遇到一些難以解釋、不易理解的知識，如果采取直接的方式，學生就只能被動接受，難以達到理想的教學效果。因此，教師應結合生活經驗，聯系學生已有的認知，借助類比推理的方法講解，讓其在生活化熟悉的情境中思考，促進感性理解，達到有效掌握。

“基因指導蛋白質合成”這一節，涉及很多要點，這部分的教學不可避免地要復雜、繁瑣些，這給學生的理解帶來了一定困難。對此，我就引入類比推理，將細胞核類比為國家領導，其任務是發布“政策”，然而整個具體的落實就需要指定官員去完成，不可能由國家領導人直接下達給老百姓就隨即實施。由此，就借助生動、形象的比喻將基因指導蛋白質合成的過程簡易化，借助類比將原本復雜、抽象的內容具體化，促進了學生有效理解，實現課堂效率的提升。再如，講到“氨基酸分子結構通式”這一要點時，考慮到分子結構比較復雜，如果直接表述：“每種氨基酸分子都至少有一個氨基和一個羧基，并都有一個氨基和一個羧基鏈接在同一個碳原子上，并且這個碳原子同時接著一個氫原子和一個側鏈R基，根據R基的不同產生不同氨基酸”，學生很容易混淆，為了避免這一情況，我就展開類比，碳原子是人的身體，氨基與羧基分別是人的左右手，氫原子是腿，R基最關鍵就是識別性最強的面部。由此，展開講解就能具體分析結構通式，將微觀、抽象的內容具化，促進學生理解記憶，達到事半功倍的效果。

二、巧用類比推理，完善知識體系

相比于初中，高中生物內容繁雜，更加細碎，不僅知識范圍變廣，而且難度大幅提升，一味地死記硬背會讓學生喪失興趣，陷入被動學習的狀態，無法促進思維、能力的發展。因此，教師必須關注知識點間的聯系，借助類比將其串聯起來，構建知識體系，幫助學生理解，以此達到優化學習的目的。

在講“染色體變異”的內容時，鑒于這是重點，且難度較大，涉及的概念比較抽象，如果機械記憶，學生難以理解，而且會影響后續的探究活動。因此，我就引入類比，將其中概念與手形結合，引導學生邊看邊想，充分思考。首先，我伸出一只手，告訴學生每個手指各不相同，表示一個染色體包含了5個成員。然后，我就高舉雙手，以此類比為兩個染色體組，學生隨即理解。在此基礎上我展開提問：“為什么你知道雙手是兩個染色體組？”由此，學生就進一步探究，仔細觀察，相互交流，逐漸掌握同源染色體的概念。緊接著，就講到多倍體，我延續之前的類比，巧妙地設計將手沾水，在黑板上連按三下，留下三個手印，將其類比為三個染色體組。學生覺得有趣之余，思維也被調動起來，我就趁熱打鐵：“你是如何判斷二倍體？多倍體的？”由此，便將相關的概念串聯起來，引導學生整合，一邊歸納一邊思考。解決這一問題后，我適當拓展：“如果個體是生殖細胞發育而成的，那它是否那就是單倍體？”這樣一來，學生就能在探究的過程中回顧舊知，運用新知，促進知識整合，構建體系，為高難度、綜合的實踐活動奠定了理論基礎。

三、巧用類比推理，掌握解題方法

傳統生物教學，在訓練這塊大多采用“題海戰術”，以量保質，往往適得其反。在缺乏方法指導的情況下，不僅效果差，而且給學生增加了很大負擔。因此，教師應針對不同題型加強指導，促進方法傳授，讓學生掌握解題技巧，提高訓練實效。

針對一個題目中出現相似的兩種結構或生命現象，教師可以抓住兩者間的相似點引導學生類比推理，快速得出正確答案。

例：眾所周知，雄蜂是由未經受精的卵細胞發育而來的，其能夠正常生存，主要是因為其細胞中含有該物種的整套遺傳信息。借助植物培養技術能將花妖培養成單倍體幼苗，下列有關這一說法正確的是（）

A.植物單倍體不能像雄蜂一樣正常生存，是因為其生殖細胞是精子并非卵細胞。

B.在單倍體幼苗的體細胞中含有該物種的整套遺傳信息。

C.精子不同于卵細胞，不具有該物種的遺傳信息。

D.以上說法都不正確。

在做這一題時，學生要充分理解題干信息，把握其中要點：“雄蜂是未受精的卵細胞發育而來的，能正常生存是因為其體細胞中含有該物種的整套遺傳信息”以及“植物組織培養技術可將花藥培養成單倍體幼苗”，將兩者類比就能得出結論：“都含有該物種的整套遺傳信息”，進而得出答案是B，由此學生就能在理解的基礎上充分運用已知，解決一類問題的解法，從高耗低效的題海戰術中解脫。長此以往，不僅能培養學生科學、靈活的解題思維，還能激發其對學科的興趣，有效提升學習效率。

總之，思維培養是高中生物教學的重要目標，類比推理思維方式的引入能很好地激發學生，引導其從全新的角度看待問題，嘗試將抽象微觀的內容具化，增加感性認知，以此深化理解，達到事半功倍的效果，更高效地解決問題，實現自身素養的提升。endprint